個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定

王雅如

摘要：個(gè)別化教育計(jì)劃無(wú)論在實(shí)踐中還是國(guó)家法律條例中都是我們現(xiàn)在急需去推動(dòng)的，目前很多意識(shí)與學(xué)習(xí)能力都較為領(lǐng)先的學(xué)校都已經(jīng)開始推動(dòng)甚至成熟。本文從對(duì)學(xué)生的教育診斷與評(píng)量、召開個(gè)案會(huì)、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃三個(gè)方面介紹擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的流程及內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化教育計(jì)劃

隨著信息與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的特殊兒童走入我們的視野，而針對(duì)這些特殊兒童我們要如何進(jìn)行他們的干預(yù)？目前來(lái)說(shuō)，個(gè)別化教育計(jì)劃是一種行之有效的方法。它可以幫助我們找到學(xué)生的目前能力，并制定出下一階段的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生一步一步的走向主流社會(huì)。同時(shí)，在2017年修訂的《殘疾人教育條例》中第二十四條中提到“制定符合殘疾學(xué)生身心特性和需要的個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別教學(xué)”，由此可見個(gè)別化教育計(jì)劃的推行刻不容緩。

一、評(píng)量

（一）教育評(píng)量

收集個(gè)案的資料是新生入學(xué)的第一步。無(wú)論是普通教育還是特殊教育，在接手我們的學(xué)生時(shí)，首先應(yīng)該做的就是了解學(xué)生。普通教育的資料是關(guān)于學(xué)生之前的成績(jī)以及求學(xué)經(jīng)歷、家庭住址一類，而特殊教育中要收集的資料則多得多，主要包括學(xué)生的出生史、發(fā)育史、教育史、現(xiàn)有能力以及家庭資料。除了對(duì)個(gè)案的相關(guān)資料進(jìn)行調(diào)查以外，還有生理健康的調(diào)查以及認(rèn)知功能、語(yǔ)言功能、社會(huì)情緒的評(píng)量。

生理健康狀況，須由家長(zhǎng)帶學(xué)生去醫(yī)院進(jìn)行，主要包括視覺、聽覺、大小肌肉動(dòng)作及其他幾個(gè)部分。如若家長(zhǎng)沒有帶學(xué)生做過檢查，而教師在接觸學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑似存在某些問題，則需建議家長(zhǎng)帶學(xué)生去做檢查，如果有需要進(jìn)行矯正治療。這一部分可以幫助教師了解學(xué)生在生理方面的優(yōu)弱勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生的情況提供相應(yīng)的教材教具。認(rèn)知功能評(píng)量，學(xué)生的認(rèn)知能力水平?jīng)Q定了該生本學(xué)期IEP目標(biāo)的難度。

教育評(píng)量的過程，幫助教師根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)確定有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略。例如學(xué)生在社會(huì)情緒評(píng)量中診斷結(jié)果為注意力不好，那么教師可以給學(xué)生更多的感覺，讓他可以記住那個(gè)感覺，同時(shí)活動(dòng)的時(shí)間要久。

（二）課程評(píng)量

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展年齡以及生理年齡選擇適合學(xué)生的課程。目前培智教育的課程主要分為三類，發(fā)展性課程、適應(yīng)性課程、職業(yè)教育課程。根據(jù)學(xué)生的能力選擇適合學(xué)生的課程是很重要的一部分。在選擇好適合學(xué)生的課程后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)量，課程評(píng)量將會(huì)是教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源。如果是舊生，在學(xué)期末也需進(jìn)行課程評(píng)量，在除課程評(píng)量外，還需要對(duì)這一學(xué)期學(xué)生IEP目標(biāo)進(jìn)行評(píng)量和分析。

評(píng)量的過程也是教育診斷的過程，沒有教育診斷的過程很難確定學(xué)生的IEP目標(biāo)。學(xué)生的能力不足，導(dǎo)致每個(gè)目標(biāo)都有進(jìn)步的空間，每個(gè)目標(biāo)都要教，但是一學(xué)期的時(shí)間是有限的，到底教哪個(gè)目標(biāo)，則要看教育診斷。

二、召開IEP會(huì)議

在所有的準(zhǔn)備工作都做完之后則要開始召開學(xué)生的個(gè)案會(huì)了。出席會(huì)議的人員應(yīng)該包括學(xué)生家長(zhǎng)、班主任及各任課教師、參與評(píng)量的教師（語(yǔ)言治療師、動(dòng)作治療師）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。會(huì)議的各個(gè)部分基本有班主任進(jìn)行匯報(bào)，相關(guān)老師作補(bǔ)充，在每一部分報(bào)告結(jié)束后，如若參會(huì)人員對(duì)該部分有疑問可提出并由相關(guān)人員做出回答。

新生與舊生的IEP會(huì)議的內(nèi)容有較大不同。

會(huì)議開始由會(huì)議主持向家長(zhǎng)介紹各位參會(huì)人員。第一部分是評(píng)量結(jié)果報(bào)告，班主任介紹學(xué)生基本資料、生理健康的調(diào)查以及教育診斷報(bào)告。教育診斷報(bào)告是指認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì)情緒等學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)評(píng)估、分析報(bào)告以及課程評(píng)量的結(jié)果。第二部分是綜合研判。根據(jù)匯報(bào)以及學(xué)生的診斷資料明確或推斷學(xué)生的障礙類型及程度、成因，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)弱勢(shì)，推測(cè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?jié)撃埽搭A(yù)測(cè)學(xué)生在下一階段可能性或家長(zhǎng)的期望），分析學(xué)生障礙對(duì)其學(xué)習(xí)和適應(yīng)的影響，根據(jù)印上內(nèi)容提出相應(yīng)的建議對(duì)策和安置措施。

舊生則需要介紹學(xué)生這一學(xué)期的IEP目標(biāo)的完成情況，并總結(jié)目標(biāo)特點(diǎn)及通過或不通過的因素，說(shuō)明未通過的目標(biāo)要如何處理。還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境評(píng)估，即環(huán)境分析，包括學(xué)校環(huán)境分析和家庭環(huán)境分析，教師要針對(duì)學(xué)生目前的生態(tài)環(huán)境及學(xué)生在生態(tài)環(huán)境中的表現(xiàn)提出相應(yīng)的建議。要對(duì)學(xué)生本學(xué)期的各學(xué)科成就做總結(jié)，提出教學(xué)時(shí)的困難之處及對(duì)目標(biāo)的與方法的建議。新生與舊生都需要有的則是課程評(píng)量的匯報(bào)，有助于參會(huì)人員能夠看到該生在本套課程中的進(jìn)步。

三、個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂

根據(jù)學(xué)生課程評(píng)量的結(jié)果以及他目前年齡段的發(fā)展特征進(jìn)行IEP計(jì)劃的擬定。首先低年段以感官知覺、粗動(dòng)作、細(xì)動(dòng)作為主要領(lǐng)域（核心領(lǐng)域），其它為次要領(lǐng)域;中年段以生活自理、溝通、認(rèn)知為主要領(lǐng)域，而感官、動(dòng)作為相關(guān)領(lǐng)域、社會(huì)技能為次要領(lǐng)域;高年段以社會(huì)技能的為主要領(lǐng)域，其它領(lǐng)域?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域或次要領(lǐng)域。首先發(fā)展主要領(lǐng)域中沒有達(dá)到認(rèn)知能力水平的目標(biāo)，先追評(píng)落后的能力，若此類目標(biāo)較少，在發(fā)展其他領(lǐng)域目標(biāo)，最后是較好能力的提高。

學(xué)生需要什么樣的目標(biāo)，主要是看學(xué)生的需要，其次是老師和家長(zhǎng)的期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]江津向陽(yáng)兒童發(fā)展中心內(nèi)部培訓(xùn)參考資料，2018.12.26