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      芻議“翻轉(zhuǎn)課堂”下產(chǎn)品設(shè)計主動性教學(xué)方法

      2018-11-23 11:30:22梁麟
      卷宗 2018年31期
      關(guān)鍵詞:產(chǎn)品設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

      梁麟

      摘 要:在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中,教師要創(chuàng)新教學(xué)模式,使用先進的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上,可以滿足學(xué)生的學(xué)習需求,本文重點研究翻轉(zhuǎn)課堂在產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中的具體應(yīng)用,意在起到拋磚引玉的作用。

      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;產(chǎn)品設(shè)計;教學(xué)方法

      1 前言

      產(chǎn)品設(shè)計這門課程是學(xué)生學(xué)習工業(yè)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的入門課程,可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習奠定基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)好這門課程有著至關(guān)重要的作用,但是在日常教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這門課程的學(xué)習興趣不是很濃,課堂教學(xué)氛圍比較沉悶,學(xué)生的課堂參與度比較低,學(xué)習效果比較低下,這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式,使用先進的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上,可以滿足學(xué)生的學(xué)習需求,本文重點研究翻轉(zhuǎn)課堂在產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中的具體應(yīng)用,意在起到拋磚引玉的作用。

      2 產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)存在的問題

      2.1 教學(xué)內(nèi)容比較保守

      我們都知道產(chǎn)品設(shè)計呈現(xiàn)瞬息萬變的形勢,學(xué)生需要掌握先進的知識才能為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ),但從目前來看,教師只是滿足于將教材中的內(nèi)容灌輸給學(xué)生,忽視了學(xué)生的其他學(xué)習需求,這種情況難以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      2.2 教學(xué)方法比較陳舊

      由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,教師在教學(xué)過程中普遍使用一刀切、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)法,忽視了學(xué)生的消化吸收能力,學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)比較陌生,需要學(xué)生教師使用新穎獨特的教學(xué)方法開展教學(xué)活動,但是很多教師忽視了這一點,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性得不到調(diào)動。

      2.3 教學(xué)評價比較單一

      教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分,可以判斷學(xué)生的學(xué)習情況,目前,很多教師在評價學(xué)生學(xué)習情況時使用的方法比較單一,只是通過紙筆測試來斷定學(xué)生的學(xué)習情況,這種評價方式過于單一,學(xué)生可能通過死記硬背、臨時抱佛腳的方式掌握理論知識,忽視了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感等。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展,教師需要創(chuàng)新教學(xué)評價模式,全面判斷學(xué)生的學(xué)習情況。

      3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

      目前,很多課程教學(xué)都開始使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,這種新型的教學(xué)模式建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上,教師提前制作通俗易懂的教學(xué)視頻,然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)公共平臺中,讓學(xué)生下載學(xué)習,學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實情況提前學(xué)習教學(xué)視頻中的內(nèi)容,記錄下自己在自己過程中遇到的難題,然后帶到課堂上請教教師或同學(xué),教師安排學(xué)生進行小組討論,再布置一些課外練習讓學(xué)生完成??梢钥闯?,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生的課前、課中和課后時間都利用起來了。目前,很多學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)不感興趣,但是很多學(xué)生對信息技術(shù)比較有興趣,所以我們教師可以在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況提前學(xué)習相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習過程中有的放矢更有針對性。

      既然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先進的教學(xué)模式,要想在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)模式,促進學(xué)生的主動學(xué)習,我認為可以從以下幾點入手:

      3.1 精心設(shè)計教學(xué)視頻

      通俗易懂、言簡意賅的教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ),很多學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計不感興趣,對這門課程抱有畏難情緒,教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習心理制作符合學(xué)生學(xué)習特點的教學(xué)視頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。當前的產(chǎn)品設(shè)計層出不窮,令學(xué)生眼花繚亂,要想使學(xué)生更好的接觸這門課程,教師可以在課前提前搜集大量的有代表性的產(chǎn)品設(shè)計案例,將其引入到教學(xué)視頻中,為學(xué)生奠定學(xué)習基礎(chǔ),使學(xué)生大致了解這門課程的學(xué)習特點,激發(fā)他們的學(xué)習積極性。教師還應(yīng)該將理論知識點進行凝練,融入到教學(xué)視頻中,配上經(jīng)典案例,讓學(xué)生提前學(xué)習,學(xué)生在學(xué)習案例的過程中可能會遇到一些問題,教師要與學(xué)生進行互動與交流。通過學(xué)生在線學(xué)習情況,了解學(xué)生在自習過程中遇到的普遍不會的問題,帶到課堂上統(tǒng)一解決。在教學(xué)視頻中,教師還要布置一些在線練習,讓學(xué)生完成,以此鞏固學(xué)生的自習效果。

      3.2 精心組織課堂教學(xué)活動

      由于學(xué)生在課前已經(jīng)提前學(xué)習了相關(guān)內(nèi)容,所以在課堂中有了更多的時間與教師、與同學(xué)進行互動。教師先抽出幾分鐘時間帶領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)視頻中的內(nèi)容,統(tǒng)計學(xué)生在自習過程中遇到的普遍性問題,進行統(tǒng)一解答,對于一些個性問題,教師可以將全班學(xué)生分為幾個小組,讓學(xué)生以小組為單位,集思廣益討論問題,比如針對某個產(chǎn)品設(shè)計案例,讓各個小組的學(xué)生根據(jù)其中的一些要點進行討論,比如產(chǎn)品設(shè)計的思路、造型、色彩等應(yīng)用,使學(xué)生充分運用已有的知識討論問題得出一些答案。

      3.3 適當布置課外練習

      產(chǎn)品設(shè)計這門課程具有強烈的實踐性,教師不能只將學(xué)生的學(xué)習局限在課堂內(nèi),還要為學(xué)生適當布置課外練習活動,這些課外練習可以書面形式的,也可以是實踐形式的,比如安排學(xué)生為某個企業(yè)的產(chǎn)品進行設(shè)計,讓學(xué)生開啟思路,根據(jù)企業(yè)的實際需求設(shè)計相關(guān)產(chǎn)品。之后,教師可以舉辦展覽會,將學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計方案展示出來,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習成就感,進而再接再厲,取得更大的進步。

      總而言之,在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中,教師要重視應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,將學(xué)生的課前、課中、課后時間都利用起來,最大化地提升學(xué)生的學(xué)習效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,為學(xué)生的長遠發(fā)展創(chuàng)造良好的

      條件。

      參考文獻

      [1]宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂[J].遠程教育雜志,2014,(1):105.

      [2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,(7):5-16.

      [3]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2014,32(1):96-104.

      [4]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014,(2):148-151.

      [5]魏加興.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)新模式探索[J].科技資訊,2015,13(31):185-186.

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