民辦高職院校青年教師職業(yè)幸福感的研究

黃孫琴

摘 要 青年教師作為教學、科研一線的生力軍，擔負著重要的責任與使命，是高校人才培養(yǎng)、學科建設的重要人力資源。但民辦高職的體制壁壘，使青年教師在待遇問題、職稱評聘、科研申報、職業(yè)認同感等方面面臨著巨大的壓力。本論文試圖深入了解民辦高職院校青年教師的生存現(xiàn)狀。從職業(yè)規(guī)劃的角度出發(fā)，探索通過團隊建設、專業(yè)成長、現(xiàn)代師徒制而提升民辦高職青年教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

關鍵詞 青年教師 職業(yè)幸福感 職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

對主觀幸福感的研究起源于二戰(zhàn)后的美國。隨著政局穩(wěn)定、經(jīng)濟復蘇，人們的物質(zhì)生活水平有了很大提升，開始尋找精神出路。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，低層次需要得到滿足之后，高層次需要才出現(xiàn)。對幸福感研究正是出于對人們發(fā)展需求的關注。1967年Wanner Wilson 在《自稱幸福的相關因素》一文中回顧了關于主觀幸福感的研究，開啟了對這一領域的研究。從心理學角度定義，主觀幸福感指評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性評估?；咎攸c是：（1）主觀性。（2）穩(wěn)定性。（3）整體性。由于幸福感主觀性較強，內(nèi)涵豐富，所以至今尚未形成統(tǒng)一的、標準化的教師職業(yè)幸福感測量量表。研究者們根據(jù)自己的研究目的編制了一些測量項目。人們對幸福的感知和評價與文化背景、社會發(fā)展程度有很大關系，因此構(gòu)成主觀幸福感的經(jīng)驗對象也不盡相同。近幾年，教師的職業(yè)幸福感問題逐漸受到國內(nèi)學者的關注，研究主要集中以于下幾個方面。（1）教師職業(yè)幸福感內(nèi)涵研究。 檀傳寶認為：教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體狀態(tài)，具有精神性、關系性、無限性。（2）教師職業(yè)幸福感影響因素的研究。關于教師職業(yè)幸福感的影響因素， 研究者們主要從外部因素（社會期望、社會支持、工作量、組織因素等）個人因素（角色定位、專業(yè)發(fā)展）兩方面進行研究。肖川在接受記者采訪中談到：影響教師職業(yè)幸福感的因素有很多，如教師的物質(zhì)待遇、教師專業(yè)成長的自主權(quán)、生源質(zhì)量、發(fā)展機會、學校中的人際關系、教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感、勞動強度、心理壓力、教師職業(yè)的社會聲望、學校的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度合理性與人性化、教育行政部門與學校對教師評價的指標體系都會影響到教師對校園生活的感受。（3）教師職業(yè)幸福感提升的策略研究。研究者關于教師獲取職業(yè)幸福事情的途徑、方式的研究，歸納 起來主要包括社會、組織、個人三個層面。

2理論價值和實際應用價值

教師的職業(yè)幸福感關系到教學成效和學生的幸福體驗。研究教師的職業(yè)幸福感，不僅僅是對教師群體的關注，更是發(fā)展教育的本質(zhì)要求。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。一個喪失了幸福感的教師難于培養(yǎng)出具有幸福感的學生。鑒于此，對其進行研究就顯得非常有必要。教師對學生實施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。教師應該在自己的專業(yè)發(fā)展過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的增強，還是教師個人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。促進教師專業(yè)成長，是提升教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

3研究內(nèi)容

試圖深入了解民辦高職院校青年教師的生存現(xiàn)狀。他們的職業(yè)幸福感是怎樣的狀況？有哪些因素影響了他們的職業(yè)幸福感？通過什么途徑可以提升他們的職業(yè)幸福感？（1）更新民辦高校辦學理念，落實“以人為本”，建立“提升教師職業(yè)幸福感”的保障體系，努力創(chuàng)設良好教育生態(tài)環(huán)境。（2）利用優(yōu)秀團隊的引領作用培養(yǎng)青年教師熱愛教師職業(yè)，指引青年教師主動自覺投入教育事業(yè)，實現(xiàn)個人價值，提升業(yè)務水平和職業(yè)幸福感，推動青年教師業(yè)務發(fā)展。（3）積極探索促進教師專業(yè)成長的新措施、新方法，形成體系，在教師專業(yè)成長的過程中，提高教師幸福指數(shù)。為教師提供專業(yè)成長的良好氛圍，激發(fā)教師自主參與，提升教師專長成長“內(nèi)驅(qū)力”，把專業(yè)成長和教育活動看成是自身職業(yè)的幸福體驗。開展校本培訓，夯實發(fā)展基礎 。開展“師徒雙贏”、“多樣化結(jié)對”、“螺旋遞進”創(chuàng)新式傳承方式的現(xiàn)代師徒制活動。建立教師發(fā)展性評價機制，激發(fā)職業(yè)幸福感，保障專業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)新之處：（1）研究的對象是民辦高職院校的青年教師。這個體制外的弱勢群體處于非常尷尬、無人關心的境地。（2）從職業(yè)規(guī)劃的角度出發(fā)，探索通過團隊建設、專業(yè)成長、現(xiàn)代師徒制而提升民辦高職青年教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

4研究方法

（1）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談、觀察等方式，全面了解民辦高職院校青年教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、致因，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

（2）文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關民辦高職青年教師的職業(yè)幸福感得論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

（3）行動研究法：在實際教育教學工作中尋找課題研究的立足點，貫徹邊研究邊改革的精神，致力于實際問題的真實有效的解決。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究中及時進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，把研究過程作為反思提高的過程。

參考文獻

[1] 霍姆斯.教師的幸福感[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2] 檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學，2002（02）.