尤偉

【摘要】教師作為文本的對話者之一，正確而有效的做法是把自己看作是“平等中的首席”，通過師生交流的方式把自己的理解傳遞給學生，以發(fā)揮引導、點撥的作用，使學生對文本的理解走向充分與深刻，進而不斷提升理解水平。

【關鍵詞】小學閱讀教學；主體地位；課堂氛圍；評價引導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學乃語文學科之“重頭戲”，閱讀課堂是提高學生語文能力的“主陣地”。為促進學生語文素養(yǎng)的積淀，使之對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚興趣和學習熱情，培養(yǎng)語文情懷，教師務必吃透《語文課程標準》精神，并將其貫徹落實到閱讀教學活動的各個環(huán)節(jié)。

一、尊重學生主體地位，彰顯自主性與獨立性

對于語文教學來說，落后的思想與先進的理念相比，最重要的一點就是能否把學生當作活生生的有發(fā)展?jié)摿Φ摹叭恕眮韺ΥＴ趹嚱逃幱盎\罩下的課堂是“填鴨式”和“注入式”的，教師把學生當作鴨子、容器，生硬地灌輸與機械地訓練讓學生對語文學習心生厭煩；而在課改精神引領下，語文學習應該步入一片新天地。學生在課堂上的主人公地位應該得到確立與尊重，以學生發(fā)展為本的理念應照亮課堂，溫暖學生心扉。

閱讀教學是一種“對話”活動，這種對話是多層面的，根據(jù)參與對話的主體或介質而言，有生本對話、師生對話、生生對話等。不管形式如何，對話的中心仍然以學生為主，必須彰顯學生閱讀的自主性與獨立性，使之成為閱讀的直接感悟者與受益者。古語云：“書讀百遍，其義自見?！蔽谋镜膬群菍W生在讀書實踐活動中自行發(fā)現(xiàn)、自主建構的，而不是教師強加于學生的。從這一視角來看，教材首先不僅僅是教師的“教本”，更是學生的“讀本”。因此，學生應是閱讀課堂的主人，教師不應剝奪其自主閱讀、感悟的時空，而要給予他們充裕的時間，引導他們充分地感知文本，徜徉于字里行間去尋覓、發(fā)現(xiàn)、欣賞、共鳴。比如教學《天游峰的掃路人》，筆者通過課件先后呈現(xiàn)出以下兩個統(tǒng)領性的問題，引導學生潛心會文：（1）作者寫掃路人，先寫其聲，再寫其貌，找出有關的語句讀一讀，說說你看到了一個怎樣的人；（2） 分角色朗讀“我”和老人的對話，說說此時天游峰的掃路人又給你留下一個怎樣的印象。問題激發(fā)了學生探究熱情，思維的觸角很快深入到字里行間。最后，師生展開交流，形成對人物的認識：年過七旬，依然樂觀開朗，每天掃上、掃下，說明對工作極其負責；30年后照樣請“我”喝茶，體現(xiàn)了他的自信豁達。

毋庸置疑，教師作為文本的對話者之一，正確而有效的做法是把自己看作是“平等中的首席”，通過師生交流的方式把自己的理解傳遞給學生，以發(fā)揮引導、點撥的作用，使學生對文本的理解走向充分與深刻，進而不斷提升理解水平。

二、營造良好教學氛圍，體現(xiàn)平等性與和諧性

“氛圍”，是指周圍的氣氛和情調。閱讀教學是一個群體共同參與的活動，而不是單一的學習主體獨自的行動。既然是集體活動，那就要講究教學氛圍的創(chuàng)設與營造。不和諧的、刻板的、呆滯的氛圍是不適合開展閱讀活動的，只有生動的、和諧的、活潑的、安全的氛圍，才能激發(fā)學生的主觀能動性，使之全身心地參與其中，進入樂此不疲的分享境界。師生關系是否和諧，決定著教學氛圍的優(yōu)劣?！坝H其師，信其道。”教師要想讓學生喜歡自己的語文課，首先要讓學生喜歡自己本人。而要達到這一目的，教師必須一視同仁地看待學生，跟學生處于一個平等的地位，做學生的大朋友。相反，如果教師在閱讀課堂上總是板著面孔，高高在上、盛氣凌人，則會讓學生望而生畏、敬而遠之。試想課堂上不敢喘大氣的學生，怎么敢表達自己的閱讀感受？久而久之，師生關系就會走向不和諧，教師就不會贏得學生的喜愛，對所教學科學生就會愛理不理。

筆者認為一名優(yōu)秀的語文教師在閱讀課堂上，應該著力扮演好的角色就是成為孩子們的“文章知己”，憑借文本跟作者、跟學生一道“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”。這樣做，就進入了一種美好的境界，就營造出了一種美妙的氛圍。課堂氛圍輕松、活潑，學生參與閱讀活動就是一種享受，學生可以大膽言說，自由辯論，探討與交流就會走向暢通。

三、堅持正確評價引導，遵循導向性與激勵性

評價，是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。評價，也是教育教學工作的不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師既是對話的參與者、引導者、分享者，也是對話活動的促進者、推動者。而要做好促進與推動工作，必然離不開科學、有效的評價。這是因為教師作為文本與學生中間的“閱讀中介”，要通過師生對話的方式將閱讀感悟傳達給學生，同時也聽取學生對文本的理解。而教師作為一個成人在思維、思想、文化、經(jīng)驗、審美等方面的水平又高于學生一籌，因此，可以發(fā)揮自己的引導、點撥、評價的作用。教師要用自己的評價煥發(fā)學生的熱情，引導他們去讀書、感悟，引領他們深入文本去感悟真、善、美與假、惡、丑，進而不斷積淀人文素養(yǎng)。

教師評價的內容應涉及各方面：既要關注學生對文本的理解，也要關注學生自我體驗的表達；既要關注學生的閱讀方法，也要關注學生的閱讀態(tài)度；既要關注學生的自我評價，也要關注同伴所作出的評價。評價工作必須體現(xiàn)導向性與激勵性：好的評價猶如陽光，能溫暖學生渴望得到關愛的心扉；猶如雨露，能滋潤學生渴望得到賞識的心田。譬如，三年級教材中的《掌聲》一文講述了一個感人的故事——是老師和同學們的掌聲給予了英子以鼓勵和勇氣，改變了她憂郁的心理，讓她的生活充滿陽光。這掌聲對于英子來說，就是最好的、最有感染力的評價。再如，筆者曾在一節(jié)閱讀課上這樣評價一位同學：“你概括得很簡練，也很有條理。”正如這位同學所說，抓住了故事發(fā)生的時間、地點、人物及事情的發(fā)生、發(fā)展和結果，就能夠把課文的主要內容概括出來了。瞧，上面的評價，一個是針對學習習慣的，一個是針對學習方法。這樣的即時性評價是富有成效的，給發(fā)言者本人以熱情的激勵，給其他同學指明了努力的方向?？梢?，閱讀課堂上教師要多多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、閃光點，尤其對那些擁有潛能而暫時落后的學生，更要用心呵護，真心鼓勵。

（編輯：龍賢東）