英語(yǔ)外籍教師教學(xué)效益評(píng)估體系的構(gòu)建和分析

吳姍姍　向丹

摘 要： 隨著教育國(guó)際化的快速發(fā)展，高校英語(yǔ)外籍教師增多。雖然外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了可喜的成績(jī)，但是他們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題日益突出。因此，亟須對(duì)英語(yǔ)外籍教師教學(xué)工作建立常態(tài)化的評(píng)估和考核制度。本文探討建立英語(yǔ)外教教學(xué)評(píng)估體系的必要性和具體方式，以科學(xué)、合理地管理外籍教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)外籍教師教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞： 外籍教師 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)評(píng)估

一、引言

自20世紀(jì)90年代便有英語(yǔ)外籍教師到筆者所在學(xué)校從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，至今共有50余名外教曾到學(xué)校任教。隨著教育國(guó)際化的快速發(fā)展，外教已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。外教純正的發(fā)音、新穎的教學(xué)方式、具體的中外文化碰撞對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、跨文化交際能力和活躍學(xué)習(xí)氛圍起到了重要的作用。但是，隨著外籍教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的缺陷漸漸暴露，急需建立外籍教師教學(xué)效益的評(píng)估體系，以此合理、科學(xué)地管理外籍教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

二、英語(yǔ)外籍教師的教學(xué)現(xiàn)狀與評(píng)估必要性

外籍教師有著中國(guó)英語(yǔ)教師難以企及的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化理解更加透徹全面，多采用表演教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、集思廣益等方法活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]，主張學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和英語(yǔ)交際能力的提高，讓學(xué)生在真實(shí)、直觀的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。當(dāng)然，由于中外文化差異和外教個(gè)體差異，外教在英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題：語(yǔ)言水平的差異阻礙學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；缺乏對(duì)中國(guó)文化、中國(guó)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高或過(guò)低；沒(méi)有循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，考試成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；不了解學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度，等等。

由此可見(jiàn)，外籍教師在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)存在問(wèn)題。隨著外教隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，在外教管理和教學(xué)評(píng)估上的問(wèn)題日益突出。首先，外教由學(xué)校外事部門(mén)通過(guò)網(wǎng)上招聘、中介服務(wù)等渠道引進(jìn)，對(duì)外教的教育背景、教學(xué)能力等缺乏全面深入的了解。外教到校后，教學(xué)單位對(duì)外教在教材選用、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃等方面缺乏有力的監(jiān)管，對(duì)外教的教學(xué)管理存在松、散、寬等問(wèn)題，出現(xiàn)外教私自調(diào)課、提前下課等教學(xué)事故。

學(xué)校聘請(qǐng)外教是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平，實(shí)際上部分外教的教學(xué)效果根本不能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，個(gè)別外教甚至完全不能勝任教學(xué)工作。只有建立英語(yǔ)外教教學(xué)效益評(píng)估體系，對(duì)外教的教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行嚴(yán)格的督導(dǎo)，才能充分利用有限的外教資源，促使其改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

三、英語(yǔ)外籍教師教學(xué)效益的評(píng)估現(xiàn)狀

筆者曾隨堂聽(tīng)課了解四川文理學(xué)院9名英語(yǔ)外教的教學(xué)情況，向外教授課學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，與個(gè)別學(xué)生交談，對(duì)外教的教學(xué)情況進(jìn)行了初步評(píng)估。學(xué)生對(duì)外教的教學(xué)效果有五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：好、較好、一般、較差、差，其中僅4位外教獲得“好”的教學(xué)評(píng)價(jià)，3位獲得“較好”的評(píng)價(jià)，1位外教的評(píng)價(jià)為“一般”，1位評(píng)價(jià)為“較差”。部分學(xué)生認(rèn)為外教授課對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平有幫助，但同時(shí)認(rèn)為外教授課內(nèi)容淺顯，收獲不大，缺乏教學(xué)重心?！吨袊?guó)青年報(bào)》曾對(duì)外教教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，77.11%的受訪者認(rèn)為外教教學(xué)目的不明、內(nèi)容空洞，51.7%的受訪者希望學(xué)校對(duì)外教設(shè)立明確的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，受訪學(xué)生更傾向于讓中國(guó)教師講授專(zhuān)業(yè)課程。由此可見(jiàn)，建立外教的教學(xué)效果評(píng)估體系已是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)，唯有這樣外教聘請(qǐng)才不會(huì)流于表面形式，才能充分利用學(xué)校的外教資源，提高學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1.當(dāng)前的評(píng)估方式

據(jù)筆者了解，四川省內(nèi)大部分二本院校沒(méi)有系統(tǒng)、明確地對(duì)英語(yǔ)外教進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，造成外教聘請(qǐng)成為門(mén)面工作，沒(méi)有充分發(fā)揮外教在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，甚至出現(xiàn)個(gè)別外教鉆空子的現(xiàn)象。目前，筆者所在學(xué)校對(duì)外教的教學(xué)評(píng)估主要有以下幾種形式：

首先，召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)了解外教教學(xué)情況。教學(xué)單位會(huì)定期召開(kāi)學(xué)生教學(xué)意見(jiàn)座談會(huì)，了解外教上課情況，讓學(xué)生提出外教教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)。由于參加座談會(huì)的學(xué)生人數(shù)和座談時(shí)間有限，討論話題涵蓋教學(xué)的多個(gè)方面，因此對(duì)外教教學(xué)情況的了解很有限。另外，由于外教憑借其輕松幽默的教學(xué)風(fēng)格贏得了部分學(xué)生的喜歡，學(xué)生對(duì)外教教學(xué)存在片面的看法，不能如實(shí)地反映外教的教學(xué)情況，因此，通過(guò)學(xué)生教學(xué)意見(jiàn)座談會(huì)不能全面深入地了解外教的教學(xué)效果。

其次，中國(guó)合作教師和領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課了解外教教學(xué)情況。學(xué)校每位外教都配有中國(guó)合作教師，合作教師主要給予外教教學(xué)方面的幫助和指導(dǎo)。但是，合作教師有較重的教學(xué)科研任務(wù)，很少主動(dòng)旁聽(tīng)外教的課，對(duì)外教教學(xué)的督導(dǎo)主要由教學(xué)單位部分領(lǐng)導(dǎo)完成，但是效果不顯著。聽(tīng)課制度是評(píng)估教師教學(xué)的一種通用方式，但是往往一學(xué)期下來(lái)前往聽(tīng)外教授課的老師少之又少，某些外教從到校任教至任期結(jié)束未被聽(tīng)過(guò)課，加之課后沒(méi)有詳細(xì)的反饋意見(jiàn)，中外教師缺乏相互的交流學(xué)習(xí)，聽(tīng)課制度難以真實(shí)有效地衡量外教的教學(xué)水平，達(dá)不到全面評(píng)估外教教學(xué)效果的作用。

再次，通過(guò)組織公開(kāi)課評(píng)估外教教學(xué)情況。教學(xué)單位每學(xué)年都會(huì)組織在校外教上一次公開(kāi)課，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和部分教師對(duì)外教的公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)估。擔(dān)任英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的外教，一般采用游戲、競(jìng)賽等有趣的教學(xué)活動(dòng)組織課堂教學(xué)，其公開(kāi)課獲得了不錯(cuò)的反響，一些課程如英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)協(xié)商等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，外教教學(xué)效果就不理想，如：知識(shí)點(diǎn)講解不透徹，師生互動(dòng)不夠，課堂掌控力較差等，且公開(kāi)課大都是提前做好充足準(zhǔn)備，因此僅憑一堂公開(kāi)課也不能判斷外教的教學(xué)能力到底如何，對(duì)一些表現(xiàn)較差的外教缺乏有效的手段督促其改正和進(jìn)步。這樣，公開(kāi)課僅僅是對(duì)外教的中期教學(xué)檢查。

2.中外英語(yǔ)教師評(píng)估的差異性

各高校對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教師有一套完整的教學(xué)評(píng)估體系，主要以學(xué)生的考試成績(jī)和過(guò)級(jí)率、學(xué)生和同行的評(píng)教、學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)能力比賽等方式評(píng)定中國(guó)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，盡管這些評(píng)價(jià)方式能大致反映教師的教學(xué)效果，但是難以體現(xiàn)出教師的日常教學(xué)行為表現(xiàn)，并且這種評(píng)價(jià)體系突出了學(xué)生成績(jī)和主體評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和教師的教學(xué)目的都被扭曲，難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和持久性，遏制教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的不斷探索和創(chuàng)新，課堂教學(xué)存在程序化和表演化等問(wèn)題。

如今，大部分高校以同樣的方式評(píng)估外教教學(xué)效果，這樣就會(huì)出現(xiàn)評(píng)估效果不顯著、評(píng)估意義不大等問(wèn)題。首先，外教對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式與中國(guó)教師不一樣，部分外教采用個(gè)人陳述、演講、課程論文等考核形式評(píng)定學(xué)生成績(jī)，除非學(xué)生經(jīng)常性缺席外，大都會(huì)給出很高的分?jǐn)?shù)，甚至有給滿(mǎn)分的，因此，單憑學(xué)生的成績(jī)斷定外教的教學(xué)效果是不全面真實(shí)的。其次，外教一般使用自己準(zhǔn)備的教材，沒(méi)有按照學(xué)院的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)安排，甚至不使用學(xué)校指定的教材和不寫(xiě)教案，教學(xué)單位沒(méi)有向外教交代學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，或要求外教提供詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，因此很難在這些方面對(duì)其進(jìn)行檢查和考核。由此可見(jiàn)，建立外教教學(xué)評(píng)估體系是急需的。

四、英語(yǔ)外籍教師教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建

只有加強(qiáng)對(duì)外教的教學(xué)評(píng)估與考核，才能更好地調(diào)動(dòng)外教教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，這就要求建立科學(xué)的評(píng)估模型，對(duì)外教的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)情況、教學(xué)效果等進(jìn)行多方面評(píng)估，既要體現(xiàn)外教的教學(xué)能力，又要促進(jìn)其教學(xué)水平的提升，既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，又要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一，明確評(píng)估項(xiàng)目。泰勒提出，教育評(píng)估要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容、方案和教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)估，以此判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的程度。因此，對(duì)英語(yǔ)外教的教學(xué)評(píng)估要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的評(píng)估項(xiàng)目包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)思維能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，可以通過(guò)評(píng)估其教學(xué)目標(biāo)的制定、課堂聽(tīng)課和學(xué)生反饋、考核教學(xué)方案等多種方式達(dá)到評(píng)估目的。

二，明確評(píng)估主體。確立了評(píng)估項(xiàng)目后，應(yīng)科學(xué)地確立評(píng)估主體，而能最合理、最有效地反映外教教學(xué)效果的行為對(duì)象就是學(xué)生?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意程度、測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得程度、檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用程度、學(xué)生對(duì)教學(xué)的成果創(chuàng)新程度對(duì)外教教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估[2]。采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試成績(jī)、交流能力、自學(xué)能力等方式，結(jié)合外教課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)情況、課后作業(yè)批改等全方位地評(píng)估外教教學(xué)效果。除此之外，外教教學(xué)能力提升是評(píng)估主體之一，來(lái)自中國(guó)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)也可以作為評(píng)估依據(jù)。

三，確立評(píng)估機(jī)構(gòu)和機(jī)制。學(xué)校教學(xué)評(píng)估部門(mén)應(yīng)建立外籍教師教學(xué)評(píng)估小組，成員由教學(xué)單位、外事部門(mén)、合作教師、學(xué)生代表組成，共同推動(dòng)外教教學(xué)效果評(píng)估。召開(kāi)外教教學(xué)工作專(zhuān)題座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)外教教學(xué)工作的意見(jiàn)；制定和完善調(diào)查問(wèn)卷，廣泛深入收集信息；召開(kāi)外籍教師教學(xué)座談會(huì)，收集有關(guān)教學(xué)意見(jiàn)，進(jìn)行反饋和有效溝通；推動(dòng)專(zhuān)家、同行評(píng)教制度化，評(píng)教結(jié)果作為重要的依據(jù)量化評(píng)估結(jié)果；由教學(xué)單位、評(píng)估部門(mén)和外事部門(mén)對(duì)外教進(jìn)行學(xué)期末綜合考核，三個(gè)部門(mén)考核內(nèi)容各有側(cè)重，形成全面客觀的考核材料。唯有這樣才能規(guī)范化管理外教隊(duì)伍，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)外教聘請(qǐng)的價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)新發(fā)展，更好地聘用和發(fā)揮外籍教師的作用，對(duì)外籍教師教學(xué)工作建立常態(tài)化的評(píng)估和考核是十分必要和迫切的。通過(guò)確立評(píng)估項(xiàng)目、評(píng)估主體、評(píng)估機(jī)構(gòu)和機(jī)制構(gòu)建英語(yǔ)外籍教師教學(xué)效果評(píng)估體系，有效全面地對(duì)外籍教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，形成意見(jiàn)反饋和改進(jìn)措施，不斷提高外籍教師英語(yǔ)教學(xué)水平，促使科學(xué)合理地管理外籍教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)外籍教師教學(xué)效益的最大化。

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專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)：外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)效益問(wèn)題研究——四川文理學(xué)院為例（項(xiàng)目編號(hào)：2015GY023Y），校本一般項(xiàng)目，吳姍姍主持，向丹參與。