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      豐富經(jīng)驗積累 豐盈素養(yǎng)提升

      2018-11-27 06:21:44江蘇揚州市甘泉小學(xué)劉付珍
      小學(xué)教學(xué)研究 2018年26期
      關(guān)鍵詞:教者小棒表格

      江蘇揚州市甘泉小學(xué) 劉付珍

      數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是指對具體、形象的事物進(jìn)行一定的觀察、操作、實驗過程中所獲得的一種經(jīng)驗。它不同于一般意義上的通過數(shù)學(xué)思維獲得的經(jīng)驗,強調(diào)學(xué)生自已要親身經(jīng)歷、要動手操作。著名教育家陶行知曾做過這樣一個比喻:我們要有自己的經(jīng)驗做“根”,以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做“枝”,然后別人的知識才能接得上去,別人的知識方才成為我們知識有機(jī)體的一個部分。因此,要讓學(xué)生在親歷中體驗,在體驗中累積,讓經(jīng)驗的“根”長得更深。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教者應(yīng)精妙巧設(shè),給予學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的雙手,在自主探究中積累豐富的活動經(jīng)驗,讓指尖綻放出奪目的智慧之花。

      一、聯(lián)系生活經(jīng)驗,有感覺地學(xué)

      心理學(xué)家研究表明,熟悉的人和物易于引起人的親近感。課前,教者可以結(jié)合學(xué)生的實際生活,立足本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),有針對性地對教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合,靈活地將社會生活中的素材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,既有助于消除學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感,又有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使求知成為一種內(nèi)動力,直接獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。如揚州的一位教師在執(zhí)教《正比例的意義》一課時,由“煙花三月下?lián)P州”為話題和學(xué)生們進(jìn)行課前交流,學(xué)生們熱情地向客人教師介紹了揚州的景點與小吃,為整節(jié)課營造了和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。新知的探究也緊扣“揚州一日游”展開,由步行去瘦西湖初步感知路程和時間是兩個相關(guān)聯(lián)的量,時間變化,路程也隨著變化,并借助計算發(fā)現(xiàn),表格中路程與時間的比值是一定的,自然引出數(shù)量關(guān)系式,并完整地表述正比例的意義。杜威提出:“教育就是經(jīng)驗的改造與重組。”這樣借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗,使他們有感覺地學(xué),在自主探索、相互交流中對新知有了較為深刻的感知與理解。

      二、積累實踐經(jīng)驗,有方向地想

      皮亞杰說:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動作開始?!睌?shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得需建立在學(xué)生切身體驗數(shù)學(xué)活動的“過程”與“經(jīng)歷”之中。課堂上,教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)形式豐富的學(xué)習(xí)活動,把學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗注入學(xué)生全員參與、自主探究、操作體驗的數(shù)學(xué)活動的過程中,使他們在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué),豐富想象,積累經(jīng)驗。如蘇教版六年級下冊《面積的變化》一課,在引導(dǎo)學(xué)生深入研究了長方形面積的變化規(guī)律之后,追問:“接下來,你打算研究哪些圖形的面積變化?”學(xué)生提出研究正方形的面積變化規(guī)律。教者追問:“你覺得正方形的面積變化規(guī)律還有必要研究嗎?”學(xué)生恍然大悟:“正方形是特殊的長方形,沒有必要再去研究了?!边M(jìn)而節(jié)省下更多的時間去研究三角形、圓及組合圖形的面積變化規(guī)律。通過大量的舉例,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了把一個平面圖形按照n:1的比放大,放大后的面積與原來面積的比是n2:1。然而研究并不止步于此,教者借助課件的演示,將運用長方形面積計算公式進(jìn)行的推理過程展示了出來,擴(kuò)寬了學(xué)生的研究思路,幫助他們積累了研究的實踐經(jīng)驗。課尾回顧反思時,學(xué)生提出可以借助本節(jié)課的研究方法去探究立體圖形的體積變化規(guī)律。

      三、綜合認(rèn)知經(jīng)驗,有建構(gòu)地聯(lián)

      周玉仁教授對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程曾這樣闡釋:小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個經(jīng)驗激活、利用、調(diào)整、積累和提升的過程,是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的一個主動建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)正是基于這樣的建構(gòu)過程呈螺旋上升,各領(lǐng)域的知識看似獨立,但卻你中有我,我中有你,各知識點的本質(zhì)有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。將各知識點的主線抓住了,就能串起一條美麗的珍珠項鏈或撐開一株茂盛的知識結(jié)構(gòu)樹,亦或是織出一張縝密的知識脈絡(luò)網(wǎng)。在學(xué)習(xí)中,教者應(yīng)敏銳地捕捉知識的建構(gòu)點,綜合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗,引導(dǎo)他們將各個知識點串成知識鏈,再將各個鏈狀知識匯成知識面,進(jìn)而建構(gòu)成知識體系,在點——線——面——體的建構(gòu)過程中,豐富認(rèn)知經(jīng)驗,在一維——二維——三維的深化提升中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。如六年級下冊《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的整理復(fù)習(xí)》一課,課伊始,教者在黑板上板書3/5,問:“看到3/5,你能想到什么?”“一石激起千層浪”,學(xué)生的頭腦開始風(fēng)暴,想到了分?jǐn)?shù)、小數(shù)、除法、比、百分?jǐn)?shù)等,這就基于學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)及認(rèn)知經(jīng)驗,巧妙地將分?jǐn)?shù)、小數(shù)、除法、比的知識串聯(lián)起來,并打通了商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)的性質(zhì)和比的性質(zhì)之間的聯(lián)系。緊接著在3/5后面添上單位名稱“米”,問:“現(xiàn)在又能想到什么?”自然地將表示倍比關(guān)系的分?jǐn)?shù)與表示具體數(shù)量的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了區(qū)分,在深入回顧理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上引出對百分?jǐn)?shù)的意義的復(fù)習(xí)。看似內(nèi)容繁多的復(fù)習(xí)課,巧借3/5與3/5米貫穿始終,豐盈了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗,增強了他們的綜合學(xué)習(xí)能力,提升了其思維的廣度與深度。

      四、感悟創(chuàng)新經(jīng)驗,有價值地遷

      “教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,更離不開教師適時的引導(dǎo)與點撥。于“山重水復(fù)疑無路”處智慧地點一點,讓學(xué)生尋找到“柳暗花明又一村”的方向,更利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性,從而積累創(chuàng)新經(jīng)驗,學(xué)會有價值地遷移。如特級教師賁友林執(zhí)教北師大版五年級上冊《圖形的規(guī)律》一課。

      師:如果像這樣擺100個三角形,一共需要多少根小棒?

      (學(xué)生意識到只通過畫一畫、數(shù)一數(shù)的方法,顯然很難解決,需要找出規(guī)律)

      師:怎么找規(guī)律?

      生:看列出的算式。

      生:看三角形的個數(shù),小棒的根數(shù)。

      師:多少個三角形? 100個、10個?能再簡單些嗎?

      生:可以從最簡單的1個三角形開始。

      (學(xué)生說,教師記錄數(shù)據(jù),添上表格線形成一張表格。如表1)

      表1

      師:畫著畫著、數(shù)著數(shù)著、看著看著,就有(發(fā)現(xiàn)了)。

      生1:小棒根數(shù)2根2根增加。

      生2:小棒根數(shù)是單數(shù)。

      生3:小棒根數(shù)比三角形個數(shù)多出的數(shù)量依次多1。

      (學(xué)生們好像并不明白第三位學(xué)生的想法)

      師啟發(fā):前兩位學(xué)生是豎看,還可以(橫看)。

      (生說師豎著在表格右側(cè)板書:1+2=3,2+3=5,3+4=7……)

      借助板書,學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑板上的算式(如圖1)“10×2+1”“(10-1)×2+3”“3×10-9”,也都符合表格中蘊含的規(guī)律。圖1

      師:像這樣擺100個三角形,一共需要多少根小棒?

      生:100×2+1。

      生:(100-1)×2+3。

      生:3×100-99。

      生:100+101。

      此環(huán)節(jié),在橫看、豎看表格的過程中,教者通過智慧地引導(dǎo),讓學(xué)生在數(shù)形結(jié)合中,發(fā)現(xiàn)表格中蘊藏的數(shù)的規(guī)律與擺三角形活動中蘊含的形的規(guī)律相一致。在恍然大悟中深刻體會到尋找規(guī)律的方法,在水到渠成地解決復(fù)雜問題的過程中感悟規(guī)律的價值所在,在有價值遷移中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

      任何學(xué)習(xí)都是基于學(xué)生的已有經(jīng)驗,在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的機(jī)會,充分利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗,使他們在自主探究、操作體驗中更有效、更順暢地建構(gòu)知識;在感覺數(shù)學(xué)好玩、喜歡數(shù)學(xué)的情感體驗中欣賞數(shù)學(xué)的智慧之美,發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,豐盈學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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