楊玲 喻繼紅
【摘要】小學(xué)是教育初級(jí)階段,在新課程改革背景下,小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了不同程度上的變化。課堂提問是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生答疑解惑的有效方法,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。但是,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中卻并未對(duì)課堂提問予以足夠重視,其中不可避免地暴露出一系列問題,極大地制約小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的高效展開。本文就小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的實(shí)施展開分析,提出有效對(duì)策予以實(shí)踐,以求營造更加熱烈的教學(xué)氛圍。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;有效性;語文素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
小學(xué)語文教學(xué)中,作為一個(gè)重要環(huán)節(jié),課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。但是小學(xué)生作為特殊群體,認(rèn)知水平偏低,通過課堂提問有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,及時(shí)有效解決其中的問題,切實(shí)提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是,由于教師自身教育理念陳舊和教學(xué)方法不合理的同時(shí),課堂提問不夠合理,嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性實(shí)施是必然選擇,對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有序開展具有一定促進(jìn)作用。
一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的問題
(一)教師的課堂提問形式單一
小學(xué)語文教學(xué)中,由于教師自身的教學(xué)理念陳舊,在課堂提問中形式過于單一,更多的是采用自問自答方式。由于小學(xué)生年齡較小,認(rèn)知水平偏低,教師更多的是關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升,卻鮮有關(guān)注小學(xué)生心智發(fā)展,接受能力有待進(jìn)一步提升。教師通過一問一答的課堂提問形式,不僅無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)制約學(xué)生心智發(fā)展。
(二)脫離教學(xué)實(shí)際情況
部分小學(xué)實(shí)際教學(xué)中,教師忽視學(xué)生的心理和生理發(fā)展,致使小學(xué)生的邏輯思維能力仍然停留在形象思維階段。在設(shè)問過程中,與學(xué)生實(shí)際情況脫離,課堂提問過于抽象,學(xué)生無法聽懂問題的重點(diǎn)所在,所以無從作答。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅未能得到有效提升,還會(huì)制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。
(三)提問針對(duì)性不強(qiáng)
在課堂提問中,由于提問對(duì)象較為廣泛,所以教師的提問針對(duì)性不強(qiáng)。這樣的環(huán)境下,盡管看似學(xué)生積極參與到問題的討論和交流中,但是回答問題的僅僅只有幾名學(xué)生。在教師課堂提問中,忽略回答時(shí)間規(guī)定,時(shí)間過長、過短均會(huì)影響到課堂提問有效性。此種方式未能全面兼顧到學(xué)生,對(duì)于基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生極度不良影響,制約學(xué)生身心健康成長。
二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效實(shí)施對(duì)策
(一)改變陳舊觀念,提升教師課堂提問意識(shí)
小學(xué)語文教學(xué)中,為了充分發(fā)揮課堂提問原有作用,應(yīng)該充分關(guān)注小學(xué)生是特點(diǎn)和需要,促使學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。教師需要明確課堂提問的重要性作用,營造活躍的課堂氛圍,促使學(xué)生的積極性可以得到有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生只有參與到課堂中,與教師建立合作關(guān)系,才能在學(xué)習(xí)語文知識(shí)基礎(chǔ)上,綜合能力全面發(fā)展。諸如《稱象》文章講解中,憑借教師自身所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章。對(duì)于小學(xué)生而言,對(duì)于文章理解得過于淺顯,對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失?;诖?,教師可以通過課堂提問方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如提問學(xué)生:“你們知道大象有多重嗎?”這時(shí)學(xué)生對(duì)于具體數(shù)量詞缺少明顯的概念,認(rèn)知不充分。然后教師提問:“有沒有同學(xué)知道如何給大象稱重呢?”通過學(xué)生的激烈討論,尋求稱象方法。最后,通過學(xué)習(xí)這篇文章,學(xué)習(xí)曹沖稱象的具體方法,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)突出學(xué)生主體地位,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
小學(xué)教師在語文教學(xué)中,應(yīng)該綜合考量學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況,在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生可以更為深刻地體會(huì)到文章內(nèi)容。教師在課堂提問中,需要幫助學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),尋求合理的方式和詞匯幫助學(xué)生理解和記憶,這樣才能真正理解到課堂提問的意義所在,促使學(xué)生健康發(fā)展。諸如在《小蝌蚪找媽媽》文章學(xué)習(xí)中,避免一些專業(yè)性較強(qiáng)的指代詞出現(xiàn),可以通過淺顯語言來提問。教師提問:“你們知道自己的媽媽長什么樣嗎?”這個(gè)問題學(xué)生較為熟悉,不假思索地回答出各種答案。然后教師繼續(xù)提問:“為什么小蝌蚪不認(rèn)識(shí)自己的媽媽呢?”通過學(xué)生討論來學(xué)習(xí)文章內(nèi)容,有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全身心投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中。
(三)教師針對(duì)性提問,面向全體學(xué)生
小學(xué)語文教學(xué)中,通過合理的課堂提問,有助于全體學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)注提問效果,針對(duì)性提問,面向全體學(xué)生,尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問,學(xué)生回答后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),有助于提升學(xué)生回答的自信心。教師作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,應(yīng)該正視全體學(xué)生的發(fā)展,針對(duì)性提問,促使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與其中,為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)中通過課堂提問,可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極參與到學(xué)習(xí)中。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,突出學(xué)生主體地位,推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新,使積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,與教師進(jìn)行充分的交流,促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)綜合素質(zhì)全面發(fā)展,為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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(編輯:龍賢東)