謝大群

【摘要】在不斷的鉆研探究中，我們欣然地看到借助群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作能力均有所提高。本文將通過(guò)我校群文閱讀教學(xué)實(shí)踐案例，淺談讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，為各位同人提供某些參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在探尋學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略的過(guò)程中，許多老師也做過(guò)一些有益的嘗試，我校借助《群文1+X讀本》開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段要求，分層次，分梯度，螺旋上升，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。所謂群文閱讀，就是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)、同議題下的3—8篇文章，實(shí)現(xiàn)一課一得，以此來(lái)提高閱讀數(shù)量和速度，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借助群文，訓(xùn)練學(xué)生積累能力

教師借助群文，可以更加全面地豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如一年級(jí)“好認(rèn)的漢字”這一議題，有關(guān)于漢字六書(shū)的故事和兒歌，同學(xué)們通過(guò)閱讀，可以提高對(duì)漢字研究的興趣；二年級(jí)“會(huì)講道理的寓言故事”這一議題，通過(guò)積累寓意在不同文章出現(xiàn)的不同位置，豐富學(xué)生對(duì)寓言道理的歸納方法；三年級(jí)“奇妙的中心句”議題，學(xué)生可以積累不同位置的中心句；四年級(jí)“重復(fù)的句子”議題，學(xué)生可以積累帶有重復(fù)特點(diǎn)的句子，并明白重復(fù)句子的妙用；五年級(jí)“月是故鄉(xiāng)明”議題，學(xué)生可以積累許多關(guān)于月亮的詩(shī)句與故事；六年級(jí)“記憶中的年味”議題，學(xué)生可以積累不同作家筆下不同的年味風(fēng)俗 ，感受各地年味的不同魅力。這些富有特點(diǎn)的語(yǔ)言積累，會(huì)為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助群文，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

課標(biāo)指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視學(xué)生的朗讀和默讀。朗讀是一種基本技能，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段，朗讀不僅能增強(qiáng)記憶、培養(yǎng)語(yǔ)感，還有利于理解欣賞文學(xué)作品。而默讀則可以使人默默地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來(lái)重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進(jìn)思考和理解。這兩種閱讀能力都有待于老師在課堂上進(jìn)行反復(fù)地引導(dǎo)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能舉一反三，以至于精讀、略讀、瀏覽、跳讀、選讀就不在話(huà)下了。如執(zhí)教二年級(jí)經(jīng)典的兒歌和文章，雖然老師也會(huì)關(guān)注兒歌朗讀的節(jié)奏和押韻，但畢竟課文的學(xué)習(xí)是跳躍式的，缺乏連貫性，加之學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，如果沒(méi)有足夠的文章進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所遺忘。借助群文進(jìn)行群詩(shī)閱讀就會(huì)減少這樣的擔(dān)憂(yōu)。

對(duì)比平時(shí)幾百上千字的文本教學(xué)，表面上書(shū)聲瑯瑯，熱鬧非凡，但學(xué)生似乎沒(méi)有真正地與文本對(duì)話(huà)，老師放手太少，學(xué)生依賴(lài)性會(huì)增強(qiáng)，這是值得大家深思的。

三、借助群文，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力

（一）提高“低學(xué)段”寫(xiě)話(huà)表達(dá)能力

對(duì)于低學(xué)段學(xué)生，如果讓學(xué)生自由創(chuàng)編兒歌，是可行的，但要講究?jī)焊璧难喉嵟c用詞的準(zhǔn)確，就有些難度了，而借助群文，就會(huì)由難轉(zhuǎn)易。如在執(zhí)教群文閱讀“有意思的節(jié)氣歌”后，老師出示春夏秋冬的四幅圖，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編當(dāng)?shù)氐乃募靖?。正是有了群文教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)多個(gè)文本的兒歌特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我欣喜地看到學(xué)生在填空寫(xiě)話(huà)時(shí)，時(shí)而低頭思考，時(shí)而揮筆填寫(xiě)，時(shí)而橡皮擦拭……經(jīng)過(guò)5分鐘左右的創(chuàng)編，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我們聽(tīng)到了——春季桃花香又香，夏季荷花滿(mǎn)池塘，秋季桂花展芬芳，冬季蠟梅雪里藏。還有——春天桃花香又紅，夏天荷葉密又濃，秋天桂花黃如銅，冬天梅花雪共融……看到孩子稚嫩的語(yǔ)言如此準(zhǔn)確與可愛(ài)，雖然文字不多，但我們不禁驚嘆——是群文的議題效應(yīng)讓學(xué)生仿編如此的生動(dòng)優(yōu)美，令人贊嘆不已。

（二）提高“中學(xué)段”習(xí)作表達(dá)能力

我校教師針對(duì)中學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，集思廣益，在學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)上化腐朽為神奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，讓學(xué)生將自己所見(jiàn)所想傾于筆端，展現(xiàn)多彩的兒童生活。如在執(zhí)教完“狐貍的多面孔”這一議題后，同學(xué)們通過(guò)5篇文章的學(xué)習(xí)，不僅知道了狐貍的狡猾，還通過(guò)幾個(gè)故事，豐富了對(duì)狐貍的多元認(rèn)識(shí)——善良、機(jī)智、勇敢、博愛(ài)、知恩圖報(bào)……在教學(xué)完后，讓學(xué)生自由地寫(xiě)一寫(xiě)與狐貍有關(guān)的作文。結(jié)果出乎意料，全班50個(gè)孩子，竟然找不到一篇雷同作文，他們將《我想對(duì)狐貍說(shuō)》《我想和狐貍交朋友》《我心中的好狐貍》《狐貍你是好樣的》《狐貍狐貍你最棒》《被人誤會(huì)的狐貍》《我為狐貍申申冤》……寫(xiě)成了長(zhǎng)長(zhǎng)的作文。孩子心地多么美好，即使是被萬(wàn)人所唾棄的狐貍，也具有了美好的品德。正是群文閱讀，訓(xùn)練了同學(xué)的習(xí)作能力，帶來(lái)了意想不到的結(jié)果。

（三）提高“高學(xué)段”寫(xiě)作表達(dá)能力

自從開(kāi)展群文閱讀教學(xué)后，學(xué)生的思維更開(kāi)闊了，寫(xiě)作形式更多樣了，無(wú)論是仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)還是自由寫(xiě)作，學(xué)生都有極大的興趣。如在教學(xué)六年級(jí)“故事中的結(jié)局”群文議題時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)了《不會(huì)叫的狗》《里納爾多奇遇記》《當(dāng)帽子從米蘭上空紛紛墜落時(shí)》《巫師基羅》幾篇文章，明白故事結(jié)局有的出乎意料，有的自然生成，有的留下懸念，而這幾篇文章，作者都編寫(xiě)了三個(gè)不同的結(jié)局，讓學(xué)生學(xué)完后意猶未盡。于是，教師趁熱打鐵，也讓學(xué)生根據(jù)文章提供的開(kāi)頭，每人創(chuàng)編三個(gè)有意思的結(jié)局。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生回家后進(jìn)行了完善和修改，在作文展評(píng)課上，學(xué)生的想象讓人驚詫不已。一個(gè)上百字的開(kāi)頭，在學(xué)生的筆下，不是變成了三種不同的結(jié)局，而是班級(jí)學(xué)生乘以3的結(jié)局，確實(shí)令人驚嘆。在眾多的群文教學(xué)中，我們欣喜地看到了學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力不斷得到提升，這是課標(biāo)的要求，也是家長(zhǎng)的希望，我們何樂(lè)而不為呢？

隨著群文閱讀逐漸得到廣大教師的重視，相信只要善于結(jié)合課標(biāo)理念，牢牢抓住閱讀與寫(xiě)作，一定能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣軍晶.群文閱讀新語(yǔ)文讀本[M].北京：人民文學(xué)出版社，2011.

（編輯：龍賢東）