劉雅

【摘要】語文源于生活，生活是語文教學(xué)的源頭活水。翻轉(zhuǎn)課堂有效打破了課堂教學(xué)時(shí)間和空間局限，把教學(xué)活動更多、更深地引入到課外，讓學(xué)習(xí)更自主、更自由，從而提高教學(xué)效率。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)生活化的一種體現(xiàn)，教學(xué)生活化同樣是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在現(xiàn)代科技背景下的全新教學(xué)模式，讓“先教后學(xué)” 變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，讓“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，讓“以課堂為主”為“以課外為主”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高教學(xué)效率。但要實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，離不開教學(xué)生活化。生活處處皆語文，語文時(shí)時(shí)有生活，語文的外延就是生活，課堂內(nèi)外都是生活，我們的語文教學(xué)當(dāng)然也離不開生活。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，為翻轉(zhuǎn)課堂鋪路

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的“先教后學(xué)”，也就是把以教師在課堂上講授為主、學(xué)生被動地學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生在課前主動地學(xué)為主。要實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，那就需要教師首先做好生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近實(shí)際生活，以問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為課前學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提高認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

比如教學(xué)劉湛秋的《雨的四季》，這是一篇非常細(xì)膩而優(yōu)美的散文，但與我們的生活又息息相關(guān)。孩子們眼中的雨與詩人眼中的雨有什么不同呢？詩人眼中的雨，充滿了畫面感，是由一幅幅畫組成的，字里行間充滿著細(xì)膩的情感和弦。因此，要想讀懂這篇文章，就需要貼近生活來設(shè)計(jì)，先調(diào)動孩子們的生活體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生與作者溝通，產(chǎn)生共鳴，這堂語文課也就成功了一半。首先是設(shè)計(jì)問題，“同學(xué)們，雨在我們的生活中，司空見慣，你眼中的雨是什么樣子的呢？能說說你的感受嗎？”“你知道，春夏秋冬的雨，有什么不同嗎？”讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，完成課前的鋪墊和預(yù)習(xí)。小小的一個(gè)問題，輕輕地一次點(diǎn)撥，就能把學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動起來，在文本和生活之間搭起了一座橋梁。然后，在課堂引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)詩人眼中的雨，“雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒……”，由于在課前有了一定的準(zhǔn)備，課內(nèi)對文本的理解就會更深，認(rèn)識就會更高。

把一部分學(xué)習(xí)任務(wù)安排到課前，是翻轉(zhuǎn)課堂的最基本方法，但我們知道學(xué)生的課余時(shí)間同樣是有限的，學(xué)習(xí)科目又多，假如都把學(xué)習(xí)任務(wù)安排到課外，顯然也是不現(xiàn)實(shí)的。設(shè)計(jì)和處理不好，會給學(xué)生帶來更大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)生活，為翻轉(zhuǎn)課堂引路

毋庸諱言，在語文教材中的許多文章，在時(shí)間和空間上距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，由于與作者生活的時(shí)代不同、地域不同，因而形成一定認(rèn)知上的隔膜，學(xué)起來很抽象，不易把握，給我們的語文教學(xué)造成了一定的困難。翻轉(zhuǎn)課堂在打破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制上，具有不可替代的優(yōu)勢，可以通過創(chuàng)設(shè)和營造情境，來再現(xiàn)生活，給學(xué)生一種看得見、摸得著的“生活”，然后走近作者。

比如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一課時(shí)，很多同學(xué)并不曾到過蘇州，對中國傳統(tǒng)園林建筑也比較陌生，認(rèn)知水平相對差異比較大，假如一味依靠課堂教學(xué)，往往收不到良好的教學(xué)效果。因此，首先把這篇相對枯燥的說明文，用另外一種更生活化的形式表現(xiàn)出來，就成為解讀和學(xué)習(xí)這篇文章的一條捷徑。教師可以借助多媒體的形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)制作一個(gè)“微課視頻”，把一個(gè)美輪美奐、游人如織的“蘇州園林”，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在多姿多彩的畫面中、優(yōu)美的音樂和動人的詞句中，體會“上有天堂，下有蘇杭”之美，進(jìn)而對中國傳統(tǒng)園林建筑有一個(gè)更直觀的感受，對蘇州園林之美有一個(gè)初步的認(rèn)識。這就為課堂教學(xué)節(jié)約了大量時(shí)間，更為走進(jìn)這篇課文打開了一道門。然后再去探尋蘇州園林之美，欣賞和認(rèn)知中國傳統(tǒng)園林建筑的特點(diǎn)，往往會收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代科技的發(fā)展與進(jìn)步為語文教學(xué)提供了更多選擇，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及各種終端為語文教學(xué)生活化搭建了更便捷、更高效的橋梁，也為翻轉(zhuǎn)課堂開辟了更廣闊的空間，運(yùn)用得當(dāng)就會大大提高語文教學(xué)效率。

三、實(shí)踐活動體驗(yàn)生活，為翻轉(zhuǎn)課堂開路

翻轉(zhuǎn)課堂重要的一種表現(xiàn)形式就是課內(nèi)與課外的翻轉(zhuǎn)，也就是打破課堂有限的教學(xué)空間，把教學(xué)活動滲透到課外、家庭乃至社會，讓教學(xué)在實(shí)踐活動中進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)在生活中加深和提高。因而，讓初中語文教學(xué)在實(shí)踐中生活化，成為翻轉(zhuǎn)課堂的一條重要路徑，主動打破狹隘的課堂空間，化靜態(tài)為動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，進(jìn)行廣泛的語文實(shí)踐活動，讓他們在生活這個(gè)大舞臺上學(xué)習(xí)語文。

比如教學(xué)鄭振鐸的《貓》，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫動物，所以在教學(xué)本課之前，就安排學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)踐活動，主題就是觀察一種自己喜歡的小動物，并寫出這種小動物的特點(diǎn)，以及自己喜歡這種小動物的原因?，F(xiàn)在很多家庭都喂養(yǎng)著自己喜歡的寵物，小貓、小狗等，學(xué)生對小動物并不陌生，也有豐富的生活體驗(yàn)，可以說他們?nèi)鄙俚牟皇巧畋旧?，而是缺少對生活?xì)致的觀察。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生按照一定的方法去觀察小動物，可以是自己家的，也可以是鄰居家的，可以觀察它的樣子、顏色、神態(tài)、性格，然后總結(jié)出每一種小動物的主要特點(diǎn)，并說出喜歡的理由。有了這樣的生活體驗(yàn)和觀察經(jīng)驗(yàn)，再來學(xué)習(xí)鄭振鐸的這篇《貓》，就會順理成章了，對文中作者筆下的貓的特點(diǎn)更加熟悉，對作者對貓的喜愛之情也會有更深的理解。

生活是一個(gè)更廣闊的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文，在體驗(yàn)生活中提高認(rèn)知、增強(qiáng)語文素養(yǎng)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要途徑和基本目標(biāo)。可以說，語文教學(xué)離不開生活實(shí)踐，生活中到處都是語文。

四、有效評價(jià)感悟生活，為翻轉(zhuǎn)課堂正路

翻轉(zhuǎn)課堂不是不要課堂，要的是更高效的課堂。這就需要學(xué)生把學(xué)習(xí)中的疑難、學(xué)習(xí)中的障礙，以及生活中的困惑，留到課堂這有限的時(shí)間和空間中來解決。這就需要教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，對學(xué)生對于生活和學(xué)習(xí)的理解做出相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們在有效評價(jià)中感悟生活，從而實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效監(jiān)控，確保翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)正確的方向和良好的效果。

《享受生活》是美國聾啞女作家海倫·凱勒的一篇散文，作者在文中盡情地描述了自己是如何享受這多姿多彩的生活的。我們教學(xué)這篇課文，不是為了教會學(xué)生享受生活，而是從作者的生活態(tài)度中懂得生活、學(xué)會生活，感悟生活的真諦。因此，在課前把教學(xué)重點(diǎn)放在了對海倫·凱勒這個(gè)人物的認(rèn)知上，當(dāng)學(xué)生知道了海倫·凱勒是一個(gè)生活在無聲、無光世界中的殘疾人的時(shí)候，對她生活態(tài)度的理解就會發(fā)生深刻的變化，她身殘志堅(jiān)，仍然寫出了《假如給我三天光明》《我的生活》《再塑生命》等不朽名篇，甚至成為世界著名的作家、教育家、慈善家、社會活動家。在這種認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我們再回到課堂，“海倫·凱勒是怎么做到的呢？”“她的生活態(tài)度是怎樣的？對我們有什么啟發(fā)呢？”隨著學(xué)生對問題的回答，予以及時(shí)評價(jià)，對文本的理解就會不斷加深。

適時(shí)評價(jià)和有效點(diǎn)撥是翻轉(zhuǎn)課堂常用的手段，也是增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的有效策略。在評價(jià)中加深對文本的理解，啟發(fā)對生活的感悟，從而加強(qiáng)語文素養(yǎng)，確保翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

總而言之，語文教學(xué)生活化是翻轉(zhuǎn)課堂的一條捷徑，也只有緊密聯(lián)系生活的語文教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的翻轉(zhuǎn)語文課堂。讓語文教學(xué)回歸生活，在書本中尋找生活的痕跡和記憶，在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟生活，更能有效促進(jìn)語文知識的積累和內(nèi)化。

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（編輯：龍賢東）