桂平

【摘要】高效課堂是每一個(gè)老師的追求，只有高效課堂才能夠讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，就如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；課堂導(dǎo)入；課堂提問；課堂駕馭

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂是教學(xué)的主要陣地，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂效率，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的課改要求下，“向課堂四十分鐘要質(zhì)量”已成為廣大教師的共識(shí)。因此，創(chuàng)建高效課堂顯得尤為重要，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)建高效課堂呢？我在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境，以趣激疑

于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過：“課堂導(dǎo)入第一錘要擊在學(xué)生的心靈上，才能激發(fā)思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住?！痹趯?dǎo)入時(shí)想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境，就需要和學(xué)生所處的生活環(huán)境、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行結(jié)合。小學(xué)生由于受知識(shí)、能力、環(huán)境等各方面因素的限制，很多東西都能夠讓他們迸發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，但遠(yuǎn)離他們生活的東西卻不能讓他們產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣。所以老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要合理利用學(xué)生的好奇心，運(yùn)用一些貼近 學(xué)生生活的情境，來(lái)激發(fā)他們的興趣。例如在學(xué)習(xí)《烏塔》這篇課文時(shí)，我問學(xué)生：“同學(xué)們，如果讓你一個(gè)人去外國(guó)旅游，你敢去嗎？”生答：“不敢?！睅煟骸澳銈?yōu)槭裁床桓胰ツ?？”學(xué)生都紛紛舉手說(shuō)出了各種各樣不敢去的原因。接著，我又提出疑問：“文中的烏塔怎么會(huì)有這樣的膽子去外國(guó)旅游呢？去過哪些國(guó)家？她是怎么實(shí)現(xiàn)愿望的呢？”同學(xué)們帶著自己的那份好奇心熱情高漲地投入到了學(xué)習(xí)中。例如在《富饒的西沙群島》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在導(dǎo)入時(shí)就需要從文章的內(nèi)容出發(fā)，出示一些西沙群島的畫面或視頻讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生能夠處于一個(gè)生動(dòng)的情境之中，進(jìn)而可以讓學(xué)生迸發(fā)出參與閱讀的興趣。在這樣良好的課堂氛圍中，學(xué)生才可以認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，并且樂于在課堂參與的過程中展示自我。

二、優(yōu)化課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新興趣

在教學(xué)中，課堂提問是師生最為直接的互動(dòng)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的主要形式。良好的課堂提問可以集中學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)也是課堂教學(xué)中的精髓所在，與課堂效率密切相關(guān)。因此，有效的課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)容，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問、發(fā)問。另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維興趣點(diǎn)來(lái)發(fā)問，使提問能真正問到學(xué)生的心“竅”上。提問時(shí)必須注意不要盲目、隨意地進(jìn)行提問。提問要緊扣教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，直指要害。所以問題要鮮明地、有針對(duì)性地體現(xiàn)出教學(xué)意圖。那么，如何避免提問時(shí)繁雜，抓不住重點(diǎn)，信口開河呢？

其一，深入鉆研教材，精心備課，上課前把課文的重點(diǎn)問題提煉出來(lái)，做到“越精越好”，才能解決“滿堂問”的現(xiàn)象。

如：在教學(xué)《白楊》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“你們見過白楊樹嗎？它長(zhǎng)得什么樣子？它有什么特點(diǎn)呢？今天讓我們一起走進(jìn)《白楊》，了解白楊吧！”然后板書課題并齊讀。教師簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

其二，設(shè)計(jì)問題時(shí)要從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的斯文深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，問題要層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如在教學(xué)《窮人》時(shí)，讓學(xué)生充分了解桑娜在家庭極度困難的情況下，抱回西蒙的兩個(gè)孩子后那種忐忑不安的心情。提問具體如下：

問題一：就是這樣一個(gè)家庭，已有五個(gè)孩子，如此貧困的家庭卻收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孤兒，此時(shí)桑娜的心理是怎樣的？（忐忑不安）。

問題二：在課文第9—11小節(jié)中，桑娜忐忑不安的心里想了些什么？

學(xué)生交流后回答：A.他會(huì)怎么說(shuō)？B.自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了？C.我們連自己都養(yǎng)不活，為什么把他們抱過來(lái)??？D.叫我怎么對(duì)他說(shuō)？E.他會(huì)不會(huì)責(zé)怪我、揍我呢？

問題三：桑娜久久地坐在床前想了這么多事情，我們能不能打亂順序來(lái)讀一讀？

問題四：她所想的這些能夠打亂順序，為什么呢？

學(xué)生交流：“是因?yàn)樗秀?、?dān)心、害怕……”教師小結(jié)：心情激動(dòng)、神情恍惚、心里七上八下的，這叫作忐忑不安。

通過這樣由易到難的提問，不僅減輕問題的難度，而且問題的設(shè)置具有推理性、開放性。由淺層問題的坡度排列，體現(xiàn)出問題的層次性。學(xué)生的思維在老師問題的引領(lǐng)下，如行云流水般順暢。

三、教師必須要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力

高效的課堂駕馭能力是高效課堂運(yùn)行的必要條件。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師怎樣才能讓自己的課堂像磁石一樣將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住呢？要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：語(yǔ)言，板書，嚴(yán)密的邏輯思維。教師要用抑揚(yáng)頓挫、感情真摯、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的聽覺，用漂亮的板書吸引學(xué)生的視覺。用對(duì)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析，讓學(xué)生的思維活躍。這樣學(xué)生才會(huì)欣賞你、佩服你，才會(huì)對(duì)你上的課有濃厚的興趣。

此外，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂也離不開學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)按照不同層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組。如我在班上就給同學(xué)們按照“優(yōu)生1人+中等生2人+潛能生1人”的小組模式組成學(xué)習(xí)小組，課堂中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，促進(jìn)課堂中的“生生互動(dòng)”。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵在老師，讓我們的教學(xué)方法更靈活，學(xué)生更活躍，課堂效率更高。

（編輯：龍賢東）