黃永麗

【摘要】在語文教學中，閱讀可以拓展學生的知識視野，有效地幫助學生積累寫作素材。新課程改革背景下，小學語文教師要科學將閱讀與寫作整合起來，讀寫結合，以讀促寫，讓學生在不斷積累和練筆中實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力同步提升的目的。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；意義；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀與寫作，歷來都是語文教學中相互獨立卻又密不可分的重要組成部分。閱讀可以拓展學生的知識視野，積累寫作的素材，提升學生的寫作能力。因此，很多教師在語文教學中，都會將閱讀與寫作有機整合起來，讀寫結合，以讀促寫，促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。小學階段是學生語文學習的啟蒙階段。在新課程改革背景 下，小學語文教師應當善于把握閱讀與寫作的契合點，深入分析閱讀與寫作教學整合存在的問題，通過高效的語文閱讀，夯實學生寫作基礎，全面提升學生寫作水平，促進學生語文綜合素質(zhì)提升。

一、小學語文教學中閱讀與寫作整合的意義

（一）閱讀可以有效地積累寫作素材

小學生語文基礎薄弱，知識積累不足，導致在寫作的過程中，往往會因為“詞窮”而寫不出優(yōu)秀的文章，最終導致學生的寫作水平低下。而大量的、廣泛的閱讀，有利于幫助學生積累寫作的素材，夯實學生的寫作基礎，促進學生寫作水平提升。首先，學生在語文閱讀的過程中，可以準備一個記錄本，將閱讀中的名言警句、經(jīng)典語句、歇后語等摘抄下來，并在業(yè)余時間溫習、把握內(nèi)涵，將這些知識內(nèi)化為自己的知識，久而久之，學生的知識儲備、知識積累將會上升到一個新的高度。在學生寫作的過程中，可以做到“信手拈來”，最終促進學生寫作水平的提升。其次，廣泛閱讀有利于拓展學生的知識面。對于任何一名見多識廣的學生而言，寫作都不在話下。對于任何一個題目，學生都有相應的題材進行寫作。這一切都源于學生廣泛的閱讀。學生在語文閱讀的過程中，可以把握很多寫作的技巧、方法，并在潛移默化中將這些方法內(nèi)化為自己的技能，從而在寫作的過程中，學生無須冥思苦想便能寫出優(yōu)秀的文章。

（二）閱讀可以有效地拓展學生的知識面

小學生生活經(jīng)驗不足，知識積累不足是普遍存在的問題。尤其是對于很多農(nóng)村地區(qū)的小學生而言，很少有外出游玩的機會，導致學生在寫作的過程中，因為見識面較為短淺而難以寫出優(yōu)質(zhì)的文章。廣泛的閱讀，有利于讓學生在書中看到不一樣的風景，體味不一樣的文化，有效地拓展學生的知識面，促進學生綜合素質(zhì)的提升。例如，學生閱讀歷史典故，有利于讓學生了解我國優(yōu)秀的歷史文明，增強學生的民族文化自信，達到拓展學生知識面的目的；閱讀神話故事，有利于培養(yǎng)學生的語文思維，夯實學生的知識儲備。由此可見，閱讀是拓展學生知識面的有效途徑。小學語文教師在教學中，應當積極指導學生進行課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，力求取得好的閱讀效果。

二、小學語文閱讀與寫作整合存在的問題

閱讀是拓展學生知識面，幫助學生積累寫作素材的最佳途徑。因此，在小學語文的教學中將閱讀與寫作有機整合起來，是全面提高小學語文教學效果的重要舉措。然而，在當前的小學語文教學中，閱讀與寫作的整合存在不少問題：首先，閱讀與寫作相互分離是普遍存在的問題。對于不少小學語文教師而言，他們認為閱讀課就指導學生閱讀，寫作課就單純寫作，這才是合理的，教師沒有充分認識到閱讀與寫作之間的有機聯(lián)系，導致閱讀與寫作的教學相互分離，最終導致學生在閱讀中缺乏練筆的機會，影響學生寫作能力的提升。其次，受到個體差異的影響，不同的教師對閱讀與寫作的教學側重點不同。部分教師格外重視閱讀，卻輕視寫作；而部分教師格外重視寫作，對學生的閱讀卻缺乏有效的指導。無論是重閱讀輕寫作還是重寫作輕閱讀，都是一種不合理的教育現(xiàn)象，在某種層面上會影響學生語文學習能力的進一步提升。

三、小學語文教學中閱讀與寫作整合的對策

（一）以教材為依托，讀寫結合

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，所要闡述的，本質(zhì)上就是閱讀促進寫作的道理。因此，小學語文教師在讀寫結合的過程中，應當以課本教材為依托，力求取得好的教學效果。首先，教師應當明確讀與寫之間的隸屬關系，讀是寫的基礎，因此，大量的、廣泛的語文閱讀對學生的寫作而言格外重要。在讀寫結合方面，小學語文教師要把握先讀后寫的原則，鼓勵學生多讀書，在閱讀的過程中加強積累，學習寫作的方法和技巧，以此促進寫作水平的提升。例如，教師在指導學生學習《草原》一文時，因文本修辭手法較多，如夸張手法、比喻手法、排比、反問等，學生在閱讀的過程中，教師要善于指導學生學習語句的使用方法、修辭手法等，將這些方法、技巧內(nèi)化為自己的知識，力求促進學生寫作能力的提升。其次，閱讀之后，指導學生寫作，實現(xiàn)讀寫結合的目標。讀寫結合，以讀促寫，是當前很多小學語文教師慣用的教學方法。因此，學生在閱讀之后，教師指導學生寫作，如寫隨筆、感想等，學生可以自由發(fā)揮，不受到文體和字數(shù)的限制，寫出自己的感想即可。長期地練筆，有利于在潛移默化中提升學生的寫作水平。

（二）立足課外閱讀，讀寫結合

學生閱讀與寫作能力的提升，不是一朝一夕之事，而是一個長期的過程。對于小學生的閱讀而言，課內(nèi)閱讀和課外閱讀同樣重要。前面，筆者探索了在小學語文課內(nèi)閱讀中進行讀寫結合模式，這里，我們主要探索在課外閱讀中讀寫結合模式的運用。在課外閱讀方面，教師應當從以下幾方面做起：

首先，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。在電子產(chǎn)品泛濫的背景下，小學生缺乏良好的課外閱讀習慣是普遍存在的問題。課外閱讀習慣的缺失，直接導致學生在課余時間，不會積極主動閱讀，這極大地影響了小學生的課外閱讀知識面，影響了學生語文綜合素質(zhì)的提升。因此，小學語文教師應當積極培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，讓學生能夠充分利用業(yè)余時間開展課外閱讀，在不斷的閱讀中夯實語文積累，為學生的寫作奠定基礎。其次，為學生推薦優(yōu)秀的課外讀物。小學階段的課外讀物，形式多樣，豐富多彩，如繪本閱讀、歷史典故、童話故事、詩歌等兒童讀物，都不失為最佳的選擇。同時，小學語文教師也可以結合教學的實際情況，指導學生進行拓展閱讀，拓寬學生知識面。最后，指導學生在課外閱讀的過程中進行寫作，實現(xiàn)以讀促寫的目的。小學生立足課外閱讀進行寫作，方法有多種，如仿寫，學作者的寫作技巧、手法等，這樣的寫作方式，會在潛移默化中提升學生的寫作水平，最終讓學生擺脫仿寫的束縛而寫出優(yōu)秀的文章。此外，寫讀后感、隨筆等這種相對自由的寫作方式，能夠讓學生有感而發(fā)，激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的寫作水平。

（三）勤于積累，反復練筆，提升學生寫作水平

對于小學階段的學生而言，無論是閱讀水平還是寫作水平，都處于初級階段，因此，積累、練筆，是學生提高寫作水平的關鍵。小學語文教師應當指導學生勤于積累，反復練筆，在長期的練習中促進寫作能力的提升。首先，勤于積累。對于知識基礎較為薄弱的小學生而言，積累是提高水平的最佳途徑。小學語文教師要善于指導學生積累，如豐富的詞匯積累、語言積累、生活案例積累、經(jīng)典語句積累等，大量的閱讀積累，有利于豐富學生的知識視野，讓學生的語文寫作不再那么空洞乏味，而是具有思想和內(nèi)容的。其次，小學生應當養(yǎng)成日常練筆的習慣，日常練筆，方能提高寫作水平。在日常練筆的過程中，學生可以通過寫日記的方式，記錄自己的思想情感、所見所聞，或者結合自己的閱讀狀況，寫自己的思想和見解等，在不斷地練筆中促進自己寫作水平的提升。

綜上所述，新課程改革背景下，小學語文教師應當充分認識到閱讀與寫作的重要性，并在語文教學中將閱讀與寫作有機整合起來，讀寫結合，以讀促寫，促進學生閱讀和寫作能力的同步提升。

參考文獻

[1] 張黎明.如何有效地打通閱讀與寫作的通道——運用“讀、悟、寫三步作文教學法”分析《散步》[J].讀寫月報（語文教育版），2017（4）.

[2] 鄒小千.“寫作虹吸效應”視域下的閱讀與寫作漫談[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（5）.

（編輯：龍賢東）