王瑞

【摘要】微課教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的新模式。教師結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制作一些微課件，形象、生動(dòng)的畫(huà)面影響著學(xué)生，讓學(xué)生的思維不斷激發(fā)，有效提高語(yǔ)文課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】分析；微課；教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂已不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生在信息過(guò)載的環(huán)境下生活，他們對(duì)枯燥無(wú)味的教師講解早已失去興趣，導(dǎo)致課堂的效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也存在消極的影響。而微課就是對(duì)現(xiàn)在課堂的一種新挑戰(zhàn)，教師可以把微課融入教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生不愿聽(tīng)課的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以便提高語(yǔ)文課堂的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀成因的分析

雖然一輪又一輪的教學(xué)改革，但教師的教學(xué)方法仍然是沿襲著應(yīng)試教育的形式，“一言堂”“灌輸性”，教師在課堂中依然是自導(dǎo)自演，學(xué)生依然是被動(dòng)地接受知識(shí)。語(yǔ)文的課堂效果依然是“春風(fēng)依舊”，激不起一點(diǎn)兒的漣漪，就這樣不溫不火的課堂，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)真是提不起精神。語(yǔ)文課堂，其實(shí)是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是機(jī)械灌輸，不是教師滔滔不絕對(duì)教材知識(shí)的講解，學(xué)生沒(méi)有足夠的空間和時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力較弱，學(xué)生跟隨著教師機(jī)械地學(xué)習(xí)，機(jī)械地思考，而缺乏一種獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生綜合能力的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一些課堂的倦態(tài)，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂的效果，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）制作微課的課件適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容

課堂的時(shí)間有限，學(xué)生的理解程度存在著很大的差異，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)課改的要求，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)的要求等選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的教學(xué)資源，制作一些高效新的課件。通過(guò)這些課件，讓課堂更生動(dòng)，更高效傳播語(yǔ)文的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，來(lái)提升課堂的效率。例如筆者在教學(xué)寫(xiě)作《我的自畫(huà)像》時(shí)，雖然讓學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹自己，但是對(duì)剛起步寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，因此，筆者就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集一些教學(xué)資源，利用課堂演示的形式更好地了解自己、走進(jìn)自己，能做到有話可說(shuō)，其中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)——“詞語(yǔ)超市”，筆者考慮到三年級(jí)的孩子，他們的閱讀量不是太多，積累的詞匯也少，可能存在詞語(yǔ)匱乏的現(xiàn)象，筆者就借助了微課件“詞語(yǔ)超市”這個(gè)新生的市場(chǎng)，帶學(xué)生進(jìn)去，讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)，然后用到自己的文章中去。這樣解決了學(xué)生詞匯匱乏、想說(shuō)不能說(shuō)的現(xiàn)象，尊重了學(xué)生的個(gè)性的表達(dá)，學(xué)生也感覺(jué)有話可說(shuō)。微課教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)了方便，有效提高課堂的效率。

（二）拓寬學(xué)生思維，巧用教學(xué)內(nèi)容來(lái)輔助

小學(xué)語(yǔ)文課的內(nèi)容篇幅較短，有時(shí)感覺(jué)讀到精彩處，課文就結(jié)束了，這樣可以利用微課的教學(xué)模式，來(lái)拓寬教學(xué)資源，讓學(xué)生了解更多的語(yǔ)文知識(shí)。微課教學(xué)模式，能給予學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)的感受，也能較好地拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，又能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生各種潛能的發(fā)展，有效提高課堂的有效性。例如在教學(xué)《莫泊桑拜師》的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生自學(xué)抓住文章的重點(diǎn)段， 筆者用微課的形式突出教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生討論福樓拜是怎樣的老師，莫泊桑是怎樣的學(xué)生，借助微課的教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生互相交流，給予學(xué)生不斷思考的空間和時(shí)間，通過(guò)微課的形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，這樣有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）教學(xué)情境設(shè)置合理

良好的開(kāi)始是成功的一半。特別是語(yǔ)文課，好的開(kāi)端，能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，直接影響著課堂的效率。因此，教師在備課之前要做好充分的準(zhǔn)備，怎樣做能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)？在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造更加生動(dòng)、活潑的課堂，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這樣才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)課堂，融入課堂，成為課堂的主人，有效提高課堂的效率。筆者在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：今天，老師帶同學(xué)們聽(tīng)一首歌《燭光里的媽媽》。認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么？生1：要感恩媽媽?zhuān)瑡寢屧谖覀兩砩蟽A注了全部的愛(ài)。生2：媽媽很偉大，把愛(ài)無(wú)私地奉獻(xiàn)給兒女，而且不求回報(bào)。生3：聽(tīng)了這首歌后，我想大聲對(duì)媽媽說(shuō)一句：“媽媽?zhuān)覑?ài)你?！睅煟菏茄剑瑡寢屧谖覀兩砩细冻隽颂?，生活的點(diǎn)滴都傾注了媽媽對(duì)我們的愛(ài)，看老師做的微視頻，這些都是我的媽媽對(duì)我的點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)，每件事都不是很大，或許是一個(gè)眼神，或許是一句話，或許是一個(gè)動(dòng)作……都充盈著媽媽滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。看微視頻。看完之后，你能找找你媽媽對(duì)你的愛(ài)嗎？生1：（學(xué)生眼淚溢滿(mǎn)了眼眶）媽媽每天都讓我吃一個(gè)雞蛋，還和媽媽大聲叫著不想吃，不要給我做了，其實(shí)媽媽根本舍不得吃一個(gè)雞蛋。生2：每天上學(xué)媽媽總是嘮叨，上學(xué)不要亂跑，走馬路的右側(cè)。我總是把耳朵塞起來(lái)，大聲地喊道：“不要再說(shuō)了，我知道了。”……

從課題的導(dǎo)入與文本的內(nèi)容緊密相連，也能把學(xué)生的注意力，迅速地帶入課堂，學(xué)生在觀看微課件的同時(shí)不斷地思考，不斷地搜集媽媽的愛(ài)，這樣較好激發(fā)學(xué)生的情感，走進(jìn)課堂，學(xué)生的興趣更濃了。學(xué)生的潛能也被較好地激發(fā)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)模式，是一種新生的教學(xué)方法。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的需求和特點(diǎn)，制作微課件，通過(guò)微課件生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷提高，也促使學(xué)生不斷思考，學(xué)生的各種潛能被激發(fā)出來(lái)，有效地提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

（編輯：龍賢東）