王 里

（安徽省銅陵市樅陽縣陳瑤湖中心學(xué)校，安徽樅陽 246724）

引 言

在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是其進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一動力。從小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容來說，閱讀對小學(xué)生而言具有較大的吸引力，相較而言，作文寫作往往是學(xué)生較難學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但語文寫作教學(xué)以及語文閱讀教學(xué)是可以相輔相成的。隨著學(xué)生閱讀量的提高，學(xué)生的語感會更加豐富，詞匯量也將隨之得到提高，從而增強(qiáng)其對寫作的自信心，這時教師應(yīng)對學(xué)生采取鼓勵與支持的態(tài)度，消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的融合，利用閱讀與寫作之間的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心[1]。

一、閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

（一）積累學(xué)生的寫作素材

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動力。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生對閱讀更加積極。因此，教師應(yīng)使用合理、有效的教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些較為有趣的文章，利用精彩的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章所表達(dá)的內(nèi)容、精彩的段落進(jìn)行整理，從而將其作為寫作素材進(jìn)行積累，以在寫作的過程中加以應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時對遇到的名人典故以及名言警句進(jìn)行摘抄，從而進(jìn)行寫作積累。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生閱讀的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（二）閱讀可以拓寬學(xué)生的知識層面

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不多，與外界的接觸也較少，因此要想拓寬學(xué)生的知識面，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生開展大量的課外閱讀。學(xué)生在閱讀過程中能開闊視野，能了解各個國家的名人故事、風(fēng)土人情以及我國的名勝古跡和歷史文化等。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)將閱讀和寫作兩部分內(nèi)容緊密結(jié)合起來，從而為學(xué)生創(chuàng)建更好的閱讀平臺。例如，在班級的一角開設(shè)閱讀角，同時采取激勵制度，鼓勵學(xué)生積極閱讀。與此同時，還可在學(xué)生閱讀后組織練筆活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己讀過的文章記錄下來，并和同學(xué)相互交流文章讀后感。此外，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀活動給予大力支持，如為學(xué)生創(chuàng)建課外圖書閱覽室，為學(xué)生購置多種類的課外圖書等，還可定期舉辦講故事比賽以及閱讀比賽等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的閱讀積極性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合思路

（一）改變教師的教學(xué)模式

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)使用較為形象的教學(xué)模式，使用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在講解《美麗的西沙群島》這一篇文章時，由于學(xué)生對西沙群島較為陌生，難以對其展開想象，此時教師可使用多媒體技術(shù)將西沙群島的圖片以及短片向?qū)W生進(jìn)行展示，同時再輔以課本教學(xué)，使學(xué)生獲得身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗。通過使用這樣的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生對文章的理解能力，還可豐富學(xué)生的想象力。與此同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的層次以及段落進(jìn)行深入的理解，幫助學(xué)生在寫作時把握文章的條理性，同時要注意文章的先后順序。學(xué)生在具有一定程度的寫作經(jīng)驗后，在再次進(jìn)行課外閱讀時，會更為注重對文章層次以及段落的理解[3]。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性以及主動性，使用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用自身所喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，挖掘自身的閱讀特色以及見解。與此同時，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，還應(yīng)針對不同學(xué)生的特點，對其愛好進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)生具有思維模式不明確、紀(jì)律性不高以及貪玩、好奇的年齡特征，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，應(yīng)針對小學(xué)生的這些年齡特點制定科學(xué)、有效的教學(xué)方式。例如，組織學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)行校外參觀，引導(dǎo)學(xué)生在校外活動中觀察豐富多彩的大自然，對校外的世界進(jìn)行一定程度的了解。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作時從實際生活中的小事寫起，幫助學(xué)生學(xué)會寫作[4]。

結(jié) 語

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生的寫作能力不高，并且在寫作過程中不明白怎樣利用作文素材，甚至不知道怎樣去完成一篇文章。因此，教師和家長在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)注重閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀平臺，支持學(xué)生開展課外閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。