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      角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

      2018-11-28 11:15:00劉電菊
      小學(xué)生 2018年12期
      關(guān)鍵詞:角色扮演教學(xué)內(nèi)容語言

      ?劉電菊

      小學(xué)英語是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要載體和途徑,傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師重視教材知識的傳授,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)缺乏重視,學(xué)生對于參與課堂教學(xué)過程缺乏主觀能動性,因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。應(yīng)用角色扮演教學(xué)方法,可以有效帶動學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中,使學(xué)生在教學(xué)情境中提升英語語言學(xué)習(xí)能力,也可以促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用和表達(dá)能力的提高。

      一、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作用

      (一)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣 應(yīng)用角色扮演教學(xué)模式能夠使學(xué)生融入到特定的教學(xué)情境中,根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行角色扮演內(nèi)容以及個(gè)人表現(xiàn)方式的的思考,形成對于教學(xué)內(nèi)容的深入思考和主動學(xué)習(xí)過程,通過新穎的教學(xué)形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性,激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

      (二)提升學(xué)生的語感 語言學(xué)習(xí)的主要目的是能夠進(jìn)行語言的靈活應(yīng)用和交流,鍛煉語感是提升學(xué)生應(yīng)用和交流的重要影響因素。進(jìn)行角色扮演過程,需要學(xué)生能夠在特定的人物帶動下,應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)與溝通,通過實(shí)踐應(yīng)用過程提升學(xué)生的語言感知能力,提升學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果。學(xué)生進(jìn)行角色扮演,需要針對劇情、交流方式和交流內(nèi)容進(jìn)行溝通,并在排練和討論劇情的過程中,應(yīng)用英語和表達(dá)思想,促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

      (三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 進(jìn)行角色扮演需要以素材為基礎(chǔ),學(xué)生需要在理解素材的同時(shí),通過自我表現(xiàn)的過程實(shí)現(xiàn)對于素材內(nèi)容和思想的再創(chuàng)作,學(xué)生需要針對素材內(nèi)容進(jìn)行思考和拓展,深入理解素材內(nèi)容的內(nèi)涵,在角色情境中發(fā)散思維,發(fā)揮個(gè)人想象力進(jìn)行角色表現(xiàn),形成學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)過程。

      二、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

      (一)尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異,重視學(xué)生合作能力培養(yǎng) 由于學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及表現(xiàn)能力存在較大差異,教師應(yīng)用角色扮演教學(xué)方法,需要重視學(xué)生存在的個(gè)體差異,對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)分組,以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力均衡為分組標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生都能夠積極參與角色扮演過程,雙方進(jìn)行順暢的合作,有助于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。比如:教師在進(jìn)行《What’s the matter?》的課程教學(xué)時(shí),教師應(yīng)用角色扮演教學(xué)方式,需要對學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)進(jìn)行全面衡量,能夠?qū)W(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生劃分一組,此種分組方式能夠使學(xué)生的角色扮演和溝通過程更為順暢,角色A表達(dá)“What’s the matter?”的思想,角色B能夠準(zhǔn)確理解句意,并對角色A進(jìn)行回應(yīng),雙方在對表達(dá)內(nèi)容含義進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)之上,還能夠調(diào)動自身的語言表達(dá)思維,形成雙方的良性互動過程,保證角色扮演成功。

      (二)合理選擇角色扮演內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的選擇是決定角色扮演教學(xué)方式實(shí)踐價(jià)值的關(guān)鍵,教師選擇角色扮演教學(xué)內(nèi)容,需要保證教學(xué)內(nèi)容的可解讀性和可拓展性,重視生活化教學(xué)內(nèi)容的融入,有助于促進(jìn)學(xué)生的深入理解和準(zhǔn)確表現(xiàn),同時(shí)還需要重視教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)性,使學(xué)生能夠通過角色扮演過程自主學(xué)習(xí)、理解、表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,促進(jìn)英語教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。比如:教師在進(jìn)行《what a day!》的課程教學(xué)時(shí),教師可以將“Cartoon time”中的第一小節(jié)作為角色扮演背景。

      (三)進(jìn)行角色扮演的合理設(shè)計(jì) 治療過程也會對學(xué)生的治療過程和預(yù)后過程造成影響,由于水平的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力相對有限,對于角色扮演和課程學(xué)習(xí)過程都會產(chǎn)生負(fù)面影響,教師需要在角色扮演的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生充分理解角色所需要表達(dá)和展現(xiàn)的內(nèi)容,從而在組織編排和訓(xùn)練活動中,實(shí)現(xiàn)角色扮演的應(yīng)用目的。而教師開展角色扮演活動,缺乏合理設(shè)計(jì),容易導(dǎo)致角色扮演過程產(chǎn)生障礙、活動節(jié)奏拖沓等問題,優(yōu)化活動價(jià)值,合理設(shè)定校情境是決定角色扮演教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵[2]。比如:教師在進(jìn)行《Chinese New Year》一文的教學(xué)時(shí),教師需要對角色扮演和實(shí)施過程進(jìn)行全面考量,對角色扮演進(jìn)行合理設(shè)計(jì),首先教師可以確定為“Su Hai”、“her friend”、“her parents ”等角色類型,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行不同的角色劃分,學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程,也是深化其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容理解和表現(xiàn)的過程,學(xué)生需要通過角色扮演,向其“friend”展示“Chinese New Year”時(shí)期的家庭活動情況,也可以拓展設(shè)定“Su Hai”和“her friend”的角色互動交流,提升角色扮演情節(jié)的趣味性,促進(jìn)角色扮演實(shí)施價(jià)值的體現(xiàn)。

      三、結(jié)束語

      角色扮演學(xué)習(xí)過程,能夠有效提升學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)過程的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語感,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在角色扮演教學(xué)過程中,需要尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異,進(jìn)行合理的合作小組劃分,并選擇合理的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行全面的角色扮演設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)角色扮演的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值,促進(jìn)小學(xué)英語綜合教學(xué)水平的提高。

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