?李 昭

在我擔任小學的語文教學工作時，為了培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文教學質(zhì)量，我在班上廣泛開展了學生互改互評作業(yè)的活動。我把這活動分為互相批改、互寫評語和評語交流三個階段?，F(xiàn)在我將具體嘗試過程贅述于后，敬請同行斧正。

一、相互批改階段

先收齊當天的語文作業(yè)本，再把作業(yè)本互相交換分發(fā)到學生的手上，然后老師提出批改作業(yè)的具體要求。第一、要尊重他人的勞動成果，用紅筆認真仔細的批改同學的作業(yè)。第二、要用學過的修改符號來批改作業(yè)，不能在別人的作業(yè)本上亂涂亂畫。第三、發(fā)現(xiàn)錯誤要認真修改，有不會的要勤動手翻一翻課本，查一查字典，還可以向同學、老師、家長請教。最后由老師認真檢查批改情況，如果發(fā)現(xiàn)有不符合要求的沒，要重新批改。

孩子們個個興奮不已，拿著同學的作業(yè)本像一只只快樂的小鳥一樣飛出了教室，望著他們的背影，我不免暗暗擔憂：孩子們能按要求完成這項特殊的作業(yè)嗎？可是，第二天收交作業(yè)的情況讓我心中的石頭落了地。早讀課時，我來到教室發(fā)現(xiàn)同學收交作業(yè)十分積極，連以前的“作業(yè)困難戶”也主動交上了作業(yè)。通過檢查，孩子們都批改得很認真。下課時，同學們?nèi)匀怀两谂耐瑢W作業(yè)的興奮之中，唧唧喳喳的議論著。小珂說：“改了李京的作業(yè)，我真是大開眼界，書寫棒極了，難怪他能考第一。”另一位男生接著說：“王瑞的字兒也寫得挺好的，我改著他的作業(yè)臉都紅了……”話沒說完，負責修改他的作業(yè)的玲玲搶著說：“別提了，改你的作業(yè)真把我累壞了。你寫的字像毛毛蟲不說，還缺胳膊少腿，我一會兒翻書，一會兒查字典，弄得手忙腳亂。你當然該臉紅啦！”“哈哈哈……”在同學的哄笑聲中，這位作業(yè)馬虎的小男孩不好意思的低下了頭。更可喜的是實行作業(yè)互相修改以后，語文作業(yè)的質(zhì)量有了明顯的提高，孩子們的書寫認真了，錯誤減少了，“作業(yè)困難戶”消失了，同學們互相批改作業(yè)的熱情有增無減。

二、互寫評語階段

作業(yè)互相批改活動取得成效以后，我又要求學生批改作業(yè)以后相互寫評語。并且提出了評語的兩項要求。一是盡量多發(fā)現(xiàn)同學作業(yè)中的優(yōu)點，一表揚鼓勵為主；對同學的不足之處要善意提出，不能諷刺打擊，傷害同學的自尊心。二是評語要豐富多彩，不但可以靈活運用課文中的優(yōu)美詞句，而且還可以運用自己在課外收集的名言警句，甚至還可以適當模仿流行歌詞，經(jīng)典廣告語等。同學們對這項活動傾注的熱情絲毫不比相互批改作業(yè)差。而他們在寫評語中表現(xiàn)出來的模仿能力和創(chuàng)造能力使人嘆為觀止。例如，學了《長城》這篇課文以后，有個學生給對方寫了這樣的評語：你的書寫不太整齊，像萬里長城一樣蜿蜒盤旋。希望你今后寫的每一個字都像城墻上的方磚一樣整齊美觀。有同學巧妙模仿課文《趵突泉》中的精彩語句作為評語，如：你的書寫真美。還記得課文中有這樣一句話嗎？“假如沒有趵突泉，濟南定會失去一半的美”，我要說，假如沒有你漂亮的書寫，我們班定會失去一半的魅力。學了七絕《贈汪倫》以后，有一位女生就在評語中仿寫了一首幼稚的詩：亭亭玉立在其中，優(yōu)秀作業(yè)喜相逢。桃花潭水深千尺，不如整潔書寫美。還有模仿《紅旗飄飄》的歌詞來寫評語的：你的作業(yè)寫得真棒！我要用歌聲來贊美你——蘇靜同學，你是我們班的驕傲，我為你自豪！

三、評語交流階段

每當同學們相互交流評語的時候是他們最開心的時刻。無論得到同學的贊揚的，還是受到提醒的，大家都愿意互相交流，把自己的感受傳遞給別人，也了解到他人對自己的看法。這是一種多么有意義的交流方式啊！為了使評語的教育力量增值，進一步提高寫評語的質(zhì)量，培養(yǎng)學習語文的熱情。于是，我又在班上開展了評語交流活動。具體的做法是由老師篩選一些有特色的評語，先讓評語的作者在班級朗讀，并說一說寫這則評語的原由，然后請得到這則評語的同學談一談自己對這則評語有什么感受，最后師生共同評價這則評語的特點。這樣，在宣揚優(yōu)秀評語的同時，又讓學生明白如何才能寫出有特色的評語來，也使學生對作業(yè)互評保持持久的興趣。

綜上所述，我認為學生互相改作業(yè)，互相寫評語和評語交流這幾項工作對語文教學增值主要表現(xiàn)在以下三個方面：

(一)增強了學生學習語文的積極主動性。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。相互批改作業(yè)這種形式讓學生覺得新奇有趣，做起來自然輕松愉快、樂此不疲。為了得到同學的肯定贏得精彩的評語，學生又會全力以赴地去做好每一次語文作業(yè)。為了出色的完成語文作業(yè)，又促進他們專心聽講，認真書寫。而要當好“小老師”，達到作業(yè)批改的要求，在弄懂課堂知識以外，學生還得去勤查字典，多方請教才行。

(二)促進了學生養(yǎng)成積累課外知識的良好習慣。為了寫出精彩的評語，學生在學課文的時候會隨時隨地主動收集優(yōu)美詞句；在學古詩時也會自覺記下一些名句備用；甚至在上音樂課時也不忘把順口的歌詞在心中多唱幾遍?；氐郊抑?，就是在看電視時，也在留心哪些廣告詞可以用在評語里。

(三)培養(yǎng)了學生良好的道德行為意識。學生相互寫評語和評語交流活動，實際上就是一種培養(yǎng)良好道德意識的過程。學生寫評語就是去努力發(fā)現(xiàn)同學的長處，也就是發(fā)現(xiàn)美的過程。在贊美對方的同時自己也受到了美的熏陶；而對于同學的不足，不但可以用來警戒自己，而且又能委婉的在評語中給予指出，從而起到“治病救人”的作用。另外，在評語中所體現(xiàn)的那種相互幫助共同進步的意識也不失一種良好的集體主義道德意識的體現(xiàn)。

總之，學生互改互評作業(yè)會使語文教學增值不小，值得一試。