名著閱讀教學(xué)的條件創(chuàng)設(shè)

姚佩瑯

隨著<<高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>（2017年版）的頒布，無論是否贊同，經(jīng)典名著閱讀教學(xué)都已成了走進(jìn)教室里的“顯形課程”，成了“體制內(nèi)”的一個重要組成部分[1]。所以這樣說，是因為<<高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>（2017年版）在18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中把“整本書閱讀與研討”列為首個，并指出要將其貫串于高中教學(xué)的“必修、選擇性必修、選修”三個階段。當(dāng)然，“整本書”不等于“經(jīng)典名著”，但毫無疑問，“整本書”中最有價值的部分是“經(jīng)典名著”，是那些歷經(jīng)考驗的書[2]。閱讀這些“支撐著人類文明”的書，可“掌握跨越時空的普世真理”[3]。也就是說，新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“整本書閱讀與研討”，應(yīng)該是以“經(jīng)典名著”為根本的，雖然在必要的時候可輔以少量的非“經(jīng)典名著”。

面對“名著閱讀教學(xué)走進(jìn)高中課堂”這樣的一種新生事物，可以討論的問題和角度有很多，這里僅從條件創(chuàng)設(shè)的角度予以探討。

一.在教學(xué)理念方面應(yīng)有大的轉(zhuǎn)變

既然“經(jīng)典名著”進(jìn)入課堂無法回避,那就意味著高中語文教學(xué)在整體上必須轉(zhuǎn)型，必須有相應(yīng)的思路、措施和條件，而不能停留于既有的只針對單篇課文教學(xué)所設(shè)計出來的那一套[4]。

在“教以應(yīng)試”、“學(xué)以致考”的背景下[5]，教學(xué)內(nèi)容的深層次價值、意義往往會被忽略掉。顯然，作為人類智慧結(jié)晶的富含營養(yǎng)的“經(jīng)典名著”，其最重要的教學(xué)價值和意義就在于“培植精神、拓寬視野和塑造人格”[6]，然而,由于師生為此所付出的時間與可能獲得的考分不成比例，結(jié)果也就被視為是無關(guān)緊要的。

現(xiàn)在，由于新版課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定高中階段要用一定的課時量進(jìn)行“整本書”教學(xué)（第一學(xué)年為18個課時），所以，教師會在上課內(nèi)容占有一定的考分比例以及怕被檢查的壓力之下去完成任務(wù)。但如果只是這樣，“名著閱讀教學(xué)”就極有可能變成是點綴意義上的上課——雖然名著是走進(jìn)了課堂，但卻未能進(jìn)入學(xué)生的“心房”。

顯然，長期以來名著教學(xué)不能成為“顯性課程”而步入教室，重要原因之一就是分量太重，難以掌控。甚至是到了新版課程標(biāo)準(zhǔn)出臺的前不久，也還有教師對“整本書”走進(jìn)課堂持一定的保留態(tài)度，認(rèn)為這樣做或加重負(fù)擔(dān)或難以操作，如程翔[7]、鄭桂華[8]。應(yīng)該說，這些擔(dān)憂是有道理的。但也應(yīng)該看到，這些擔(dān)憂主要還是基于“應(yīng)試閱讀”和“應(yīng)試教育”。如果從正確的“閱讀理念”（素養(yǎng)提升）和“教育理念”（素質(zhì)發(fā)展）的角度講，這些困難是值得克服的。它不僅應(yīng)該被克服，而且只要條件許可、方法得當(dāng)，也是可以被克服的。如果我們沒有這樣的理念和的信心，我們的名著閱讀教學(xué)最終可能就是在課堂里走過場。

二.在教學(xué)方法方面須有相應(yīng)突破

高中語文教學(xué)向來是單一類型的選文教學(xué)，教師在長期的實踐中也早已形成了單篇課文教學(xué)的思維模式，現(xiàn)在突然冒出一個“整本書”進(jìn)入課堂的新東西，自然是有很大的壓力。

壓力之下，一些教師會自覺或不自覺地用早已形成的“精細(xì)化”的思維方式和教學(xué)方法來應(yīng)對新的教學(xué)材料，比如，好的字、詞、句、段的摘抄和背誦了，中心思想的概括了，“段落劃分”改為“部分劃分”及其“大意”的提取了，等等。當(dāng)然，這些教師很快就會發(fā)現(xiàn)，原有“精細(xì)化”的教學(xué)模式用以教單篇課文很管用，用以訓(xùn)練學(xué)生快速答卷的效果也不錯，但對學(xué)生順利地讀完名著乃至領(lǐng)略名著的博大精深卻沒有多大的幫助，至于離養(yǎng)成學(xué)生多讀名著的習(xí)慣乃至終身閱讀的習(xí)慣，就更為遙遠(yuǎn)。

另外，一些教師可能會覺得這沒什么，以前我們不也有做過倡導(dǎo)讀名著、列名著推薦書目、檢查學(xué)生讀書筆記之類的工作么？照這個路子認(rèn)真去做就差不多了。這個路子當(dāng)然是對的，但“認(rèn)真做好”卻沒那么簡單，往高的方面講，這其實就是一門學(xué)問。設(shè)想一下，原來的“名著閱讀”在課程標(biāo)準(zhǔn)中是“邊緣化”的，而在課堂上則是“體制外”的，現(xiàn)在全都倒過來了，怎么可以再用老方法走下去呢？

有教師認(rèn)為：“整本書閱讀的操作辦法不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生要有閱讀信仰和閱讀時間?！盵9]這樣的看法，從“學(xué)生課外閱讀”和“國民平常閱讀”角度講，是抓住了“整本書閱讀”的要害——興趣和時間，但從教育尤其是課堂教學(xué)的角度講，卻是需要進(jìn)一步討論的。眾所周知，正是由于教學(xué)目的的偏差和教學(xué)方法的不當(dāng)導(dǎo)致許許多多的學(xué)生走上了讀書“不可持續(xù)發(fā)展”的道路[10]，而這也是造成我國國民“低閱讀量”的一個較為重要的因素[11]。當(dāng)然，教學(xué)方法不是萬能的，尤其是在“我們的社會還有好多好多的事必須先做好”的情況下[12]，不過，尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ赃_(dá)到較為理想的目標(biāo)仍是語文教師應(yīng)盡的義務(wù)。

無論是說“名著教學(xué)”還是說“整本書教學(xué)”，良好的方法應(yīng)依三個方面而定：教學(xué)目標(biāo)究竟是什么、教學(xué)材料有何特性、教學(xué)對象具體是誰。比如，從目標(biāo)看，為了應(yīng)付考試是一種教法，為了真正提升素養(yǎng)又是另一種教法；從材料看，文學(xué)名著是一種教法，學(xué)術(shù)名著又是另一種教法；從對象看，高一級學(xué)生是一種教法，高二級學(xué)生又是一種教法，而高三級學(xué)生的教法應(yīng)該也是有區(qū)別的。另外，雖然名著閱讀的分級沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)[13]，但是，根據(jù)材料的深廣度及其閱讀的難度，以系統(tǒng)分層的方式進(jìn)行教學(xué)，也是應(yīng)該的。所有這些，如果是串位了，效果一定不佳。也就是說，沒有一種方法是萬能的，但有效沒效，其前提條件是目標(biāo)、材料、對象三個要素能否被恰當(dāng)?shù)囟ㄎ缓徒y(tǒng)整。

當(dāng)前關(guān)于“名著教學(xué)”方法的討論，多數(shù)是泛泛而談，或者是生搬硬套，似乎找到了好的方法，就是找到了萬能膏藥，以致讓一些真正的讀書人覺得抓不住要領(lǐng)，而初學(xué)者則是了解得越多，越覺得無所適從。

正如“鞋子好不好，腳知道”一樣，最好的閱讀方法是“個性化”的，是學(xué)生自己在不斷的閱讀中找到的。雖然這樣，所謂“異中有同”，有些方法是共通的、基本的，也是必須遵循的，況且從教的角度講，教師運用方法不可避免，教給學(xué)生最基本的閱讀方法也屬應(yīng)該。只不過，教師不能不分青紅皂白地采用方法，或者不加區(qū)分地授予方法。

從這個角度看，目前“名著閱讀教學(xué)”方法還有許多亟待解決的新課題。比如，高校名著閱讀教學(xué)和高中名著閱讀教學(xué)的異同點在哪？高中名著閱讀教學(xué)和高中名篇閱讀教學(xué)的方法有何不同？學(xué)術(shù)著作和長篇小說在教法上有什么差別？等等。而這些問題的探索與突破，將成為“名著教學(xué)”或“整書教學(xué)”取得更大成效的最基本的保障。

三.在布置課外作業(yè)題方面該減負(fù)

為了應(yīng)付考試，就必須強化訓(xùn)練，而強化訓(xùn)練的關(guān)鍵，就在于根據(jù)高考命題的方向如題型等來設(shè)計練習(xí)題、練習(xí)卷、練習(xí)冊，通過學(xué)生重復(fù)性地做大量的相類似的同一層級水平的題目，以達(dá)到讓他們完全掌握此后極有可能出現(xiàn)于試卷里的所謂“考點知識”的目的，從而能夠在頻繁的各式各樣的考試中獲得高的分?jǐn)?shù)[14]。這就是為什么此類“無效學(xué)習(xí)”非常盛行的基本原因[15]，這也是何以雖然有官方文件三令五申要求各所學(xué)校必須為學(xué)生減少作業(yè)負(fù)擔(dān)但卻幾乎從未獲得成功的緣故。

從所需的心態(tài)和時間上講，應(yīng)試教育背景下的強化訓(xùn)練及由此而來的批量課外作業(yè)是“名著閱讀”的“大敵”，也是“名著教學(xué)”的“克星”?；诖耍P者認(rèn)為，要使“名著閱讀”和“名著教學(xué)”達(dá)至理想的目標(biāo)，就得在作業(yè)問題上有清醒的認(rèn)識和合理的解決方案。這里暫不談所有學(xué)科的作業(yè)，只說語文學(xué)科自身的。

由于單篇課文的教學(xué)還占很大的分量，加上基礎(chǔ)知識積累等因素，語文學(xué)科免不了要布置作業(yè)。不過，語文教師首先應(yīng)當(dāng)充分考慮所布置的作業(yè)題的代表性，盡量避免類似的作業(yè)題目的重復(fù)；其次應(yīng)當(dāng)把單篇課文教學(xué)所要完成的作業(yè)盡可能地放在課堂上解決，以保證學(xué)生在課外有足夠的時間閱讀名著，讓學(xué)生“成為真正的讀者”[16]。

就“名著教學(xué)”本身來說，學(xué)生必須完成的最重要的作業(yè)任務(wù)是順利讀完名著。如果要布置具體的可檢查的作業(yè)題，那也應(yīng)該是屬于那種能促進(jìn)學(xué)生“審美想象”、“審美體驗、審美理解和審美感悟”乃至“批判性反思”的題目[17]，而不是那些背誦、摘抄或諸如“人物關(guān)系圖譜”之類的太易于解決的題目。

可能有人擔(dān)心：如果“名著教學(xué)”采用這種方法和策略，會擠占太多的時間，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，也不利于考試成績的提高。應(yīng)該說，從目前高考命題的取向來看，這樣的擔(dān)心是正常的，但如果從“名著教學(xué)”的最重要目的是最大限度地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)來講，則是不應(yīng)該的，也是不必要的。

另外，還必須看到，當(dāng)前教學(xué)中過于重視所謂的“基礎(chǔ)知識積累”、“考點知識訓(xùn)練”、“批量作業(yè)戰(zhàn)術(shù)”，實際上是一種“飲鴆止渴”式的教學(xué)。這樣說，是因為此教學(xué)不僅離學(xué)生發(fā)自靈魂深處的認(rèn)知、審美需求很遠(yuǎn)，而且還以加速度的方式“毀滅他們對周遭世界的興趣”[18]，所以它也必將是得之當(dāng)下，失于未來。如果能夠看到“名著閱讀”過程本身不僅僅是一個“語文基礎(chǔ)知識積累”的過程，也是一個“德、智、美”各種素養(yǎng)能夠不斷得以提升的過程[19]，而且還能夠從長遠(yuǎn)的觀點看到它事實上“有利于語文成績的提高”[20]，那么，我們就有充分的理由拒絕“題海戰(zhàn)術(shù)”式的教學(xué)，我們就有更加充分的理由、更加從容的心態(tài)去為更多的孩子走上“名著閱讀”之路架設(shè)橋梁。

四.在質(zhì)量評價方面應(yīng)有新的標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，語文教學(xué)質(zhì)量的評價以終端的考分為標(biāo)準(zhǔn)，這一點的典型例證便是各省、市、縣、校、班在每年高考后的排名，不但有總分排名，還有單科排名，語文也不例外。仿佛語文分?jǐn)?shù)高，語文教學(xué)質(zhì)量就高，學(xué)生的語言文字能力也強。別的學(xué)科不好說，單就語文學(xué)科來講，這實際上是一個很大的誤區(qū)。

正如錢穆所言：“在學(xué)校中讀書,只是為離學(xué)校求職業(yè)作準(zhǔn)備。這種讀書并不算真讀書。”[21]也正如梁啟超所說：“學(xué)生……進(jìn)學(xué)校，只是求文憑，并不是求學(xué)問，你的人格，先已不可問了。再者，此類人一定沒有‘自發(fā)’的能力，不特不能成為一個學(xué)者，亦斷不能成為社會上治事領(lǐng)袖人才……必須養(yǎng)成讀書習(xí)慣，才能嘗著讀書趣味。”[22]從長遠(yuǎn)因而也是理想的目標(biāo)角度講，語文教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)以是否“養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣”為標(biāo)準(zhǔn)。這一點同樣適用于名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

從中期因而也是較理想的目標(biāo)角度講，語文教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)以是否“多讀整本的好書”為標(biāo)準(zhǔn)。這一點也同樣適用于名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

從短期因而也是較現(xiàn)實的目標(biāo)角度講，語文教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)以是否“不斷提升語文核心素養(yǎng)”為標(biāo)準(zhǔn)。所以說這個標(biāo)準(zhǔn)比較現(xiàn)實，是因為它符合新版課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”的規(guī)定，并且還由于有了五個級別的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”這種分析性的指標(biāo)而便于操作。

不過，應(yīng)該指出的是，長、中、短三期目標(biāo)并非毫無關(guān)聯(lián)、可以割裂。如果過于注重短期目標(biāo)，那么，即便得了，也極有可能是小得。也就是說，過于功利化的教學(xué)，其結(jié)果往往是學(xué)生“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”達(dá)到二、三級容易，達(dá)到四級難，達(dá)到五級的可能性極小。如果相反，那么，通常情況下中、短期目標(biāo)也會兼顧到，即便個別學(xué)生在短時間內(nèi)看不出有什么進(jìn)步，也只是小失。也就是說，注重長遠(yuǎn)目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”達(dá)到二、三級輕而易舉，達(dá)到四級不難，達(dá)到五級的可能性増加了。這是為什么呢？這是因為語文水平的高低取決于語言天賦、閱讀興趣、閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。其中，被加德納劃入“多元智能”中的語言天賦[23]，因人而異，這里暫且不論。至于閱讀質(zhì)量，則與讀物的深廣度有關(guān)，也與讀者的專注度有關(guān)。因為“有比較才有鑒別”，所以閱讀質(zhì)量還與閱讀數(shù)量密切相關(guān)。而閱讀數(shù)量，又與閱讀興趣有關(guān)。閱讀興趣越大，讀得越多；讀得越多，就讀得越快，也讀得越有興趣。如此循環(huán)往復(fù)，語文水平自然是在不斷地提升。當(dāng)前語文教學(xué)的最大問題就是為了短期的目標(biāo)甚至是已經(jīng)被扭曲了的短期目標(biāo)而不斷讓學(xué)生讀題、讀答案、讀高考作文，并且還在學(xué)生沒有多少直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的情況下讓他們不斷地寫作。結(jié)果是學(xué)生的閱讀興趣被“苦讀”教學(xué)扼殺了，而本應(yīng)發(fā)自肺腑的寫作欲望也被缺乏真情實感的假大空“套牢”了。

據(jù)上所述，名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)側(cè)重于“過程性評價”，多從學(xué)生讀了沒有、讀了多少、是否能從中提出使人“一生都在思考、成長”的“真正的好問題”[24]、是否有跟同學(xué)或老師交流、是否有個人的見解并且希望能夠與他人分享、是否有在沒有作文要求的情況下寫讀后感的沖動、是否在讀完一部名著之后還產(chǎn)生了要讀另外一部名著的愿望等角度去評價。當(dāng)然，考試等“結(jié)果性評價”手段并非不能用，但它應(yīng)該是“輔助”的、“偶爾”的，而不是“主要”的、“經(jīng)常”的。只有這樣，名著閱讀教學(xué)質(zhì)量才可有真正的提高。

五.在師資力量方面應(yīng)有大的改善

雖然名著閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，但如果教師自身缺乏作為名著閱讀“榜樣”的力量，缺乏基于豐富的名著閱讀經(jīng)驗之上的引領(lǐng)技巧，那么，名著閱讀教學(xué)的成效就一定是很有限的。然而，遺憾的是，當(dāng)前在名著教學(xué)方面，確實存在著“學(xué)校的教師普遍素質(zhì)不高”的問題[25]，不要說中學(xué)，就連高校的情況也好不了多少[26]。可以說，如果在這一點上沒有大的改觀，“沒有一個適當(dāng)?shù)暮统掷m(xù)的教師專業(yè)發(fā)展”的良好計劃[27]，那么，所謂的“真正地能提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的名著閱讀教學(xué)”就會嚴(yán)重“縮水”。

改善師資力量的第一個途徑是培訓(xùn)。按照我們的國情，這一點似乎不用太擔(dān)心。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)公布之前，就有許多“先知先覺”的專家學(xué)者對“整本書閱讀與研討”進(jìn)行了解讀和討論，也許是由于搶先，結(jié)果還出現(xiàn)了根據(jù)“征求意見稿”而把18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”說錯為15個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的情形[28]，或者是把第一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”說成是第二個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的情況[29]。而隨著新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，各省、市的相關(guān)培訓(xùn)也開始熱鬧起來。

師資培訓(xùn)是必須的，但對誰更適合做培訓(xùn)者的問題，應(yīng)慎重考慮。一般情況下，培訓(xùn)機構(gòu)會先找那些名氣大的教師來承擔(dān)培訓(xùn)工作，如特級、正高之類的，但這樣做不一定能保證培訓(xùn)質(zhì)量。因為名氣大的教師多未嘗試過名著閱讀教學(xué)，既沒經(jīng)驗，也無教訓(xùn)，而且還可能存在著既有的單篇課文教學(xué)思維模式難以打破的問題。故而，培訓(xùn)者更適宜找那些熱愛閱讀、閱讀量大且嘗試過在課堂上進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的教師，也許他們并沒有多少成功的教學(xué)經(jīng)驗，但教訓(xùn)也是無價的，只要拿出來交流，在“頭腦風(fēng)暴”中它就是走向成功的起點。

改善師資力量的第二個途徑是開課。要游得快，就要多下水。聽專家的話再多，也不如自己動手。只有歷經(jīng)，才可摸到名著閱讀教學(xué)的門道。更重要的是，教師要對學(xué)生講名著，自己就不得不“閱讀先行”[30]。這于自己是閱讀素養(yǎng)的提升[31]，于學(xué)生則是樹立閱讀的榜樣。

改善師資力量的第三個途徑是自修。無論培訓(xùn)還是開課，都有迫于外在壓力的味道。這種迫于外在壓力的“臨陣抱佛腳”，雖也可喜，但對于改善師資力量來說仍是收效甚微。如果教師能夠在外在壓力下逐漸愛上名著閱讀，那么，名著閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展就能期待。

問題是，教師有足夠的時間和精力閱讀那些厚重的名著嗎？答案也許令人沮喪。首先是多數(shù)教師從未有閱讀名著的習(xí)慣，所以時間和精力自然不會放在這上面。其次是多數(shù)教師沒有多少時間和精力可以用來養(yǎng)成名著閱讀的習(xí)慣，因為他們在把學(xué)生訓(xùn)練成“解決‘考卷’上問題的熟練的‘高級技工’”的過程中[32]，也把大量的時間和精力消耗在不斷地設(shè)計或?qū)ふ揖毩?xí)題、閱讀學(xué)生作業(yè)（包括作文）以及閱卷上。對于語文教學(xué)中的這樣一個怪圈，如何破解，應(yīng)說是當(dāng)前一個重中之重的問題。如果破解不了，則不只名著閱讀教學(xué)不會有美好的明天，而且未來的高中語文教師將會更加身心疲憊。

六.在圖書館方面應(yīng)該有配套建設(shè)

學(xué)校的館藏讀物類型以及數(shù)量和質(zhì)量,一定程度上會影響學(xué)生的閱讀偏好。故而，學(xué)校圖書館應(yīng)該購入足夠數(shù)量的經(jīng)典名著，為名著閱讀教學(xué)提供必要的物質(zhì)條件[33]。當(dāng)然，這只是針對那些還比較重視圖書館建設(shè)的學(xué)校來說的。從實際情況看，當(dāng)前的許多學(xué)校，完全沒有把圖書館必要的配套當(dāng)作是學(xué)校文化建設(shè)中的重要組成部分，沒有將其視為是師生學(xué)習(xí)和研究的重要條件。這一類學(xué)校的圖書館，要不是不進(jìn)“富含營養(yǎng)”的書籍而進(jìn)一些“文化含量低或者有害的流行性讀物”[34]，要不是長期不進(jìn)任何新書，要不是多數(shù)時候處于不開放的狀態(tài)，或壯觀或雅致或難看的圖書館幾乎成了一種擺設(shè)，連圖書管理員都有可能是不“愛書和懂書”的[35]，或者上班時間是見不到人影的。像這一類學(xué)校，如果沒有改變過來，名著閱讀教學(xué)質(zhì)量一定是打折扣的。此外，在名著閱讀教學(xué)的圖書館建設(shè)方面，還有兩個值得注意的問題。

第一，名著版本問題。由于圖書出版的不規(guī)范[36]，加上為了適應(yīng)不同類型、不同層次讀者的閱讀需求，結(jié)果，同一名稱的名著往往就有了各種不同的版本。對高中生來說，宜提供原汁原味的全本，而不宜采用適合義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀的名著版本,尤其是縮寫本、編譯本、改寫本等[37]，另外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜紤]出版社、裝幀等，因為這些因素都有可能影響到名著閱讀教學(xué)的效果。

第二，紙質(zhì)與電子問題。傳統(tǒng)的讀書是在紙質(zhì)上進(jìn)行的，而當(dāng)下又多出了一個“電腦屏幕”，甚至還有手機。由于電子閱讀具有方便和“省錢”的特點，所以受到了許多人的歡迎，也為圖書館所重視。然而，“‘?dāng)?shù)字圖書館’能完全代替‘印本信息’嗎?”[38]，或者說，在紙質(zhì)上讀名著和在電子上讀名著是一樣的嗎？正確的答案應(yīng)該是“不”。為什么？因為“有些圖書需要從頭至尾地耐心品讀以促進(jìn)思考,聯(lián)機形式不利于這種長時間細(xì)致的閱讀。”[39]而名著閱讀就屬于這種需要“長時間細(xì)致”閱讀的類型。也就是說，“名著電子閱讀”是“淺閱讀”，其“在養(yǎng)成語言的清晰和思維的深刻方面”[40]，遠(yuǎn)無法與“名著紙質(zhì)閱讀”相比。另外，實證數(shù)據(jù)也表明，輕易地相信電子閱讀的效益是不當(dāng)?shù)摹獡?jù)一項針對高三級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為在電腦屏幕上與在書籍上閱讀長篇小說“一樣”的僅占5.29%, 而認(rèn)為“不一樣”或“很不一樣”的則高達(dá)92.70%；認(rèn)為在手機上閱讀長篇小說“值得”的只占4.28%,而認(rèn)為“不值得”或“很不值得”的則多達(dá)94.72%[41]。由上述可知，學(xué)校館藏名著應(yīng)是紙質(zhì)的，至少也應(yīng)該是以紙質(zhì)為主。

七.在學(xué)校管理方面應(yīng)有新的舉措

正如赫伯特·寇所言：“沒有有問題的閱讀,只有有問題的教師和學(xué)校?！盵42]如果只是個別學(xué)生或小部分學(xué)生的閱讀出了問題，那么，責(zé)任就在部分老師和家長身上，但如果是學(xué)生的閱讀普遍出了問題，那么，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任的就是學(xué)校乃至整個社會了。

長期以來，學(xué)?！捌毡椴恢匾曊n外閱讀教育”[43]，對名著閱讀教育就更加忽視。如今，作為頂層設(shè)計的新版課程標(biāo)準(zhǔn)有了這方面的較為嚴(yán)格的要求，學(xué)校管理方面也該有相應(yīng)的新舉措，以保障這棵幼苗長成大樹。

首先，作為“助成者”的校長[44],應(yīng)該徹底改變教育觀念,施行以“素質(zhì)教育”為導(dǎo)向的管理模式。比如，不把學(xué)生的考分與教師的職稱評聘、拿獎金、評優(yōu)等切身利益直接掛鉤。再比如，由于應(yīng)試的惡性競爭，一些學(xué)科老師常會給學(xué)生布置更多的練習(xí)題，借此提高其所教班級的應(yīng)試水平，所以，在大力倡導(dǎo)各學(xué)科減負(fù)的同時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)科作業(yè)所需的時間，合理地平衡各個學(xué)科的作業(yè)量。只有這樣，師生們才不會在各個學(xué)科的“密集考試”和“題山題?！泵媲懊€不停,才不會沒有多一點的自由支配時間來閱讀“整本書”，孩子們也才不會從學(xué)校的不得不讀書走向離校后的再也不喜歡讀書的末路。

其次，學(xué)校管理者除應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件外，還應(yīng)該同執(zhí)教者一起以“等待一朵花開”的心態(tài)來看待名著閱讀教學(xué)。既然名著閱讀教學(xué)是由于新版課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺才走進(jìn)課堂，那么它就不可能一下子變得很成熟；既然名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升尤其是終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而非只是為了對付考試內(nèi)容的增加，那么它就可能需要相當(dāng)長的一段時間才會見效?？傊喿x教學(xué)之路很遠(yuǎn)，其良好效果顯現(xiàn)的時間會更長。唯有積極創(chuàng)設(shè)條件，才可有美好的明天；也唯有耐心地等待而不是緊盯分?jǐn)?shù)，才可有正確的評判。

八.結(jié)語

上述七個方面，可以說是“名著閱讀教學(xué)”質(zhì)量得以保障的基本條件。當(dāng)然，這只是為了論述的方便，而事實上，這些方面并非同一個層次，更非各自獨立。比如，學(xué)校管理和教學(xué)理念、閱讀理念對其它各方面就有很大的制約作用，反過來則不然。正如克里夫·貝克所說：“教師因為學(xué)校教育的弊病而承受過多的責(zé)任?！盵45]在當(dāng)前條件下，教師的行為很難對學(xué)校管理產(chǎn)生影響，但教師做什么以及怎么做，很大程度上取決于學(xué)校管理尤其是校長的教育理念。

另外，還必須指出的是，上述幾方面遠(yuǎn)不是影響“名著閱讀教學(xué)”質(zhì)量的全部。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教育是一種有目的的活動，它的成敗在很大程度上取決于這一活動是在哪些條件下和怎樣的環(huán)境中進(jìn)行的……學(xué)校教育的最大困難之一就是條件、環(huán)境與為了進(jìn)行正確教育而作出的努力不相適應(yīng)。”[46]在教師、學(xué)校乃至整個教育系統(tǒng)之外，還有更為強大的力量會影響到“名著閱讀教學(xué)”的未來之路。比如，在一些有名的專家都持“高雅與通俗的價值無差別”論的情況下[47]，在常有媒體“把那些文化品位低下的新讀物吹上天”的背景下[48]，中學(xué)老師們怎樣才能讓學(xué)生堅信經(jīng)典名著的閱讀是無法替代的？由此看來，如何在不確定性中找到我們想要的東西，是一個探索永遠(yuǎn)“在路上”的課題。