張旭東

長久以來，中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論等文學(xué)類課程就是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干核心課程，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展積淀，此類課程在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上已形成較穩(wěn)固的傳統(tǒng)，雖然也不斷在進行教學(xué)改革探索，但基本的理念和方向一直沒有大的變化。進入新世紀后，隨著社會發(fā)展對漢語言文學(xué)專業(yè)人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)文學(xué)類課程的教學(xué)理念越來越顯示出與社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求不協(xié)調(diào)的一面，需要更深入的改革創(chuàng)新探索。

筆者所在學(xué)校一直強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，早在2016年就開始由傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)向創(chuàng)意寫作專業(yè)方向全面轉(zhuǎn)型，而文學(xué)類課程的教學(xué)改革探索也隨之展開。作為課程改革的主要實施者，筆者擬根據(jù)轉(zhuǎn)型探索的實際情況，對課程教學(xué)改革的社會語境、指導(dǎo)思想、改革具體措施、改革成效等方面進行初步總結(jié)，期望能與學(xué)界同仁進行探索交流。

一、向創(chuàng)意寫作專業(yè)轉(zhuǎn)型的必要性和可行性

漢語言文學(xué)專業(yè)歷史悠久、積淀深厚，在人才培養(yǎng)上為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展做出了顯著貢獻。但是，隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求層次和需求目標也隨之發(fā)生了明顯變化，而各高校的人才培養(yǎng)改革并沒有跟上步伐，仍保持傳統(tǒng)的教育和培養(yǎng)理念，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)和用不能有效對接，就業(yè)難的困境也就隨之而來。為了解決這一現(xiàn)實困境，制定出符合社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案，我們分別對近幾屆的傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以及相關(guān)用人單位，做了問卷調(diào)查和實地采訪。學(xué)生們反饋認為，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的社會適應(yīng)性不夠強，重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致他們走上工作崗位時動手能力較差，所學(xué)知識不能有效轉(zhuǎn)化為能力，缺少核心競爭力；而相關(guān)用人單位對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力的要求，著重在畢業(yè)生的寫作能力、實踐動手能力和人際協(xié)調(diào)能力。

調(diào)研結(jié)果讓我們深刻體會到，現(xiàn)今社會所需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才已不再是按傳統(tǒng)的師范教育模式和研究型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才，而是有較強寫作能力、具備多項知識和才能的應(yīng)用型復(fù)合型人才。因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和模式必須改革，即緊密圍繞社會需要來確定培養(yǎng)目標、設(shè)置課程體系，從以基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)為主的目標模式向以應(yīng)用型人才為主的目標模式轉(zhuǎn)變。經(jīng)過大量考察、調(diào)研和學(xué)習，我們最終選擇了往“創(chuàng)意寫作”專業(yè)方向轉(zhuǎn)型。

所謂“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing），一般來說指的是“以寫作為樣式、以作品為最終成果的一切創(chuàng)作性活動”，“作為一個歷史概念，它最初僅僅是指以文學(xué)寫作為核心的高校寫作教育改革……后來泛指包括文學(xué)寫作在內(nèi)的一切面向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以及適應(yīng)文學(xué)民主化、文化多元化、傳媒技術(shù)的更新?lián)Q代等多種形式的寫作以及相應(yīng)的寫作教育”①許道軍、葛紅兵：《核心理念、理論基礎(chǔ)與學(xué)科教育教學(xué)教方法——作為學(xué)科的創(chuàng)意寫作研究（之一）》，《寫作（上旬刊）》2016年第3期。。創(chuàng)意寫作興起于19世紀末期美國高校的文學(xué)教育教學(xué)改革，二戰(zhàn)前后逐漸發(fā)展為一場全國性的社會運動，據(jù)有關(guān)報道，自1936年美國愛荷華大學(xué)創(chuàng)立第一個創(chuàng)意寫作工作坊以來，至今在美國已有超過800個與創(chuàng)意寫作相關(guān)的專業(yè)點和工作坊。我國的“創(chuàng)意寫作”起步較晚，而把“創(chuàng)意寫作”的理念引入中國高校更晚，直到2009年上海大學(xué)才成立了中國高校第一家“創(chuàng)意寫作研究中心”，并于2011年在漢語言文學(xué)本科專業(yè)試開創(chuàng)意寫作類模塊課程；2012年，廣東外語外貿(mào)大學(xué)開始招收第一屆漢語言文學(xué)（創(chuàng)意寫作）本科生，由此揭開傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)向創(chuàng)意寫作專業(yè)方向轉(zhuǎn)型的序幕。到目前，已經(jīng)有相當多的高校在嘗試此種轉(zhuǎn)型。

這種轉(zhuǎn)型有充分的必要性。從世界范圍看，國與國之間的競爭除了經(jīng)濟和科技之外，文化軟實力的競爭也日趨激烈，因此，我國大力倡導(dǎo)“文化強國”的理念，并頒布了一系列方針政策，切實推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。相應(yīng)地，國家和社會對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的需求也就越來越大，而現(xiàn)實情況卻是，現(xiàn)有的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)者的專業(yè)素質(zhì)和能力遠遠不能滿足需要，有大量的需求缺口。可另一方面，中國高校卻鮮有培養(yǎng)此類人才的專業(yè)，按理說，漢語言文學(xué)專業(yè)比較接近，但此專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只強調(diào)語言文學(xué)通識、文學(xué)鑒賞和文學(xué)研究，卻很少顧及學(xué)生各種創(chuàng)意策劃與寫作能力的培養(yǎng)，而這些能力恰恰是社會發(fā)展所急需的，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會所需脫節(jié)的窘境。這樣的現(xiàn)實狀況，無疑為創(chuàng)意寫作專業(yè)（方向）的產(chǎn)生提供了堅實的基礎(chǔ)和深厚的土壤，同時也為傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型指明了方向。對此，學(xué)者樊星深有感觸地說：“當今社會，文學(xué)研究或許已經(jīng)不足以讓學(xué)生們提起強烈的興趣，而寫作則成為一個新的增長點。能不能培養(yǎng)出作家是次要的，重要的是為眾多的寫作愛好者點亮了一盞明燈，為文學(xué)寫作開辟了新的出路?！雹谟鳙槪骸吨袊咝ｉ_設(shè)“創(chuàng)意寫作”課程吸引眾多文學(xué)愛好者》，新華網(wǎng)武漢2014年2月13日電。

而從可行性來看，轉(zhuǎn)型也是水到渠成的事。本來，中國對創(chuàng)意寫作的引進，就是為了對傳統(tǒng)中文教學(xué)理念進行反撥，而實際上，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的語言文學(xué)類課程，如古今中外的文學(xué)史、語言學(xué)、文藝理論等，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，只是不太關(guān)注寫作能力的專門培養(yǎng)。但這些無疑是創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)，也就是說，創(chuàng)意寫作的“創(chuàng)意”不是憑空產(chǎn)生的，它需要有一定的語言文字感知能力，這部分課程的學(xué)習是創(chuàng)意寫作能力培養(yǎng)的根基。相應(yīng)地，這些課程仍然是創(chuàng)意寫作專業(yè)方向的主干核心課程。

二、課程改革的總體構(gòu)想及指導(dǎo)思想

（一）總體構(gòu)想

經(jīng)過大量調(diào)研和充分論證，我們把新的人才培養(yǎng)目標定位為：“培養(yǎng)具備扎實系統(tǒng)的漢語言文學(xué)理論與知識，掌握各類實用文體寫作技能，具有較高的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，具備突出的創(chuàng)意寫作能力和新媒體應(yīng)用能力，能夠從事文化創(chuàng)意、影視傳媒、編輯出版、廣告宣傳、文化會展等方面實際工作的應(yīng)用型專門人才?！蔽覀冋J為創(chuàng)意寫作專業(yè)方向的學(xué)生應(yīng)具備的核心能力包括解讀、分析和鑒賞中外文學(xué)作品的能力，較強的口頭表達和書面表達能力，一定的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，較強的創(chuàng)意與策劃、文案寫作、新聞采編等文化傳播與策劃能力，以及一定的文學(xué)創(chuàng)作能力。而每門課程的開設(shè)和教學(xué)都應(yīng)該緊密圍繞這一人才培養(yǎng)目標，服務(wù)于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

具體就文學(xué)類課程來說，就是要思考清楚課程在全新人才培養(yǎng)方案中的功能和價值，明確課程是要為培養(yǎng)學(xué)生什么樣的專業(yè)核心能力服務(wù)，從而確定適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法改革方面，我們總的原則是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念，變被動接受為主動參與，培育適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)需求的核心能力，為將來走向社會從事各項實際工作奠定基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)思想

一是以教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》為改革指南。為更好地推動各高校人才培養(yǎng)與社會需求接軌，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，趕上世界潮流與趨勢，國家教育部于2018年 1月30日發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）?！秶鴺恕吩谌瞬排囵B(yǎng)方面的指導(dǎo)思想，是突出產(chǎn)出導(dǎo)向，強調(diào)對接社會經(jīng)濟發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標，精心調(diào)研、制定出符合實際的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，“切實提高人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度”；具體課程教學(xué)上，強調(diào)“以生為本”，注重學(xué)生學(xué)習興趣和潛能的激發(fā)，強調(diào)本科教學(xué)要從教師“教得好”向?qū)W生“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)方法和策略上，要不斷探索、創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐。

二是深入領(lǐng)會并踐行OBE教學(xué)理念。OBE（Outcome Based Education）即通常所說的成果導(dǎo)向教育，早在1981年由美國學(xué)者Spady等提出，并迅速在歐美國家教育界獲得認可。按照Spady的定義，成果導(dǎo)向教育指的是“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中能促進其成功的實質(zhì)性經(jīng)驗”①Spady，Davis M H.“Outcome-based education”.Journal of Veterinary Medical education，2003，30（3）：230-231.，此教育理念非常關(guān)注學(xué)生通過教育后所取得的學(xué)習成果，即：想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習成果？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習成果？如何有效地幫助他們?nèi)〉眠@些學(xué)習成果？如何知道他們已經(jīng)取得了這些學(xué)習成果？實際上，這里所強調(diào)的最終成果，就是學(xué)生通過教育所獲得的最核心的能力，而每個專業(yè)的核心能力到底是什么，不是隨意認定的，而是建基在社會和市場對人才的專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上。也就是說，針對傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向教育來說，這種成果導(dǎo)向教育是一種反向設(shè)計，它從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，最后再決定每門課程的具體授課內(nèi)容以及完成內(nèi)容所需的教學(xué)時數(shù)。

就文學(xué)類課程來說，按照OBE教育理念，在課程內(nèi)容的選擇上就不能再沿襲以往的做法，而應(yīng)首先調(diào)研清楚國家和社會到底需要什么樣的人才，然后再確定培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的專業(yè)核心能力，進而探索選擇什么樣的內(nèi)容以及采用什么樣的教學(xué)方法才能實現(xiàn)這一目標。

三是適當遵循建構(gòu)主義學(xué)習理念。建構(gòu)主義學(xué)習理論雖然并非一種時新的教育理論，而且還曾引起廣泛爭議，但它的一些理論主張正好吻合OBE教育理念，因此可以適當提倡。遵循建構(gòu)主義學(xué)習理論，首先是要破除學(xué)生對“知識”權(quán)威的迷信，充分發(fā)揮學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，因為知識并非對現(xiàn)實世界的客觀還原，而只是一種解釋和假設(shè)，因此不存在固定的、標準的“答案”。其次，建構(gòu)主義理念下的學(xué)習，并不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生的過程，而是學(xué)生自己根據(jù)已有經(jīng)驗進一步建構(gòu)知識意義的過程，“教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進行探索，從原有知識經(jīng)驗中‘生長’出新的知識經(jīng)驗”①岳中方：《建構(gòu)主義教育影響及其反思》，《教學(xué)與管理》2006年第33期。。具體就文學(xué)類課程的教學(xué)改革而言，就是教師要把自己定位成一位引導(dǎo)者、組織者的角色，把真正的舞臺留給學(xué)生，幫助其培養(yǎng)核心能力。

三、課程改革的具體內(nèi)容和措施

（一）強調(diào)教學(xué)與實際相結(jié)合，凸顯課程的“當下性”

根據(jù)“90后”“00后”學(xué)生的身心特點，文學(xué)類課程在教學(xué)時要注重教學(xué)文本與社會現(xiàn)實的結(jié)合，要將文學(xué)現(xiàn)象與社會文化和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實相聯(lián)系，將文學(xué)的審美性與現(xiàn)實性結(jié)合起來，這樣，才能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于接受，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，選擇文學(xué)文本時要遵循文學(xué)性、思想性和現(xiàn)實性相結(jié)合的原則，每一學(xué)期甚至每一堂課備課時，都要注意更新教學(xué)內(nèi)容。

而所謂凸顯課程的“當下性”，是說在課程教學(xué)的內(nèi)容方面，不能僅僅拘泥于所使用的教材，或者所擬定的教學(xué)大綱，因為無論多新的教材和大綱，與中國當下文學(xué)的實際相比，都無疑是滯后的。具體文學(xué)課程不同，這種“當下性”的表現(xiàn)也有所不同。如古代文學(xué)類課程，就是把文學(xué)文本主題和思想與當下社會現(xiàn)實結(jié)合起來，挖掘其當代價值，從而達到古為今用的效果；外國文學(xué)類課程的“當下性”，主要是指盡可能選擇具有現(xiàn)實意義的文本，而且要有意識尋找教學(xué)內(nèi)容和時代精神的契合點；中國現(xiàn)當代文學(xué)課程由于與中國當下的現(xiàn)實結(jié)合最為緊密，“當下性”的表現(xiàn)就是要求授課教師在兼顧中國現(xiàn)當代文學(xué)史上那些有定論的思潮流派和作家作品的同時，還應(yīng)該關(guān)注最新的、前沿的、引起廣泛爭議或產(chǎn)生深廣影響的文學(xué)現(xiàn)象，同時根據(jù)學(xué)生的年齡和身心特點，選擇介紹一些有代表性的、高質(zhì)量的青春寫作文本，如郭敬明、韓寒、張悅?cè)?、李傻傻、迪安等作家的代表作品，這樣，既體現(xiàn)了文學(xué)關(guān)注社會的“應(yīng)用型”特質(zhì)，也能豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

（二）淡化“史”的體系構(gòu)建，強化閱讀與寫作訓(xùn)練

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)，有一個說法普遍流行：“中文系是不培養(yǎng)作家的?！币虼?，長久以來，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中，文學(xué)類課程的設(shè)置基本以文學(xué)史和文學(xué)理論為主，而文學(xué)閱讀和文學(xué)創(chuàng)作則是被嚴重忽略和疏離的，課程內(nèi)容也同樣如此。

隨著時代和社會的發(fā)展，特別是對中文人才需求的轉(zhuǎn)變，這種傳統(tǒng)的教育理念亟需變革，而如何從文學(xué)史的教學(xué)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是變革和創(chuàng)新的關(guān)鍵。對此，我們的做法是，盡量淡化“史”的色彩，降低識記基本知識的要求，強化文學(xué)文本的細讀和泛讀，真正培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和模仿寫作能力。我們知道，寫作能力的提升離不開大量的文本閱讀和主動模仿，對于基本上生活在校園這一狹小空間的大學(xué)生來說更是如此。因此，我們在課程教學(xué)時應(yīng)把更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生如何有效閱讀經(jīng)典文本上，給他們提供參考性閱讀書目，引導(dǎo)他們學(xué)會創(chuàng)作型、產(chǎn)出型閱讀，鼓勵他們以經(jīng)典文本為藍本，進行不同形式的創(chuàng)意改編和創(chuàng)意生發(fā)。此外，我們還特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)文本反映社會現(xiàn)實的深度和廣度，這樣，“文本上的閱讀分析與對現(xiàn)實社會的關(guān)注和對社會的認識緊密聯(lián)系在一起，大量的文本閱讀實踐，將促進大學(xué)生進一步認識我們的社會文化和社會現(xiàn)實，促進他們的社會關(guān)懷熱情”①賀仲明：《文本閱讀能力與中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)》，《江海學(xué)刊》2006年第3期。，讓學(xué)生全方位、多角度理解文學(xué)，獲得人生體驗，積累創(chuàng)作素材。

（三）強化應(yīng)用性特征，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

我們知道，一種能力的習得靠的是反復(fù)實踐和訓(xùn)練，寫作能力的培養(yǎng)更需要科學(xué)系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系的支撐。就文學(xué)類課程的教學(xué)來說，為實現(xiàn)培養(yǎng)同學(xué)們較強寫作能力的目標，我們徹底矯正傳統(tǒng)的重理論、輕實踐及忽視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的弊端，大力推進實踐教學(xué)，探索構(gòu)建課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外緊密配合的實踐教學(xué)體系。

一是積極開展課內(nèi)實踐。打破傳統(tǒng)的“一言堂”“灌輸式”授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的參與意識，具體做法是：提前布置學(xué)習任務(wù)，課程開始前先抽出幾分鐘時間讓學(xué)生分享“近期讀書心得”，教師結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗與審美趣味給以簡評；然后對本課要學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容發(fā)表看法，列出要集中討論的問題，把學(xué)生分成若干小組，對這些問題進行討論交流，以小組為單位當堂匯報討論成果，并在老師指導(dǎo)下與其他小組進行辯論；最后做“深化拓展”，教師結(jié)合學(xué)生們的討論對課程內(nèi)容和知識進行總結(jié)，并自然延伸出下節(jié)課要學(xué)習和討論的問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，為課程討論做好準備。

二是積極開辟第二課堂，發(fā)揮隱性課程功效。面對課程學(xué)時逐步壓縮的現(xiàn)狀，我們主動積極應(yīng)對，探索開辟第二課堂。首先是把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置，指導(dǎo)學(xué)生讀書，為學(xué)生開一份“最低限量必讀書目”，其中大部分是作品，少量是研究論著；同時指導(dǎo)學(xué)生觀看根據(jù)古今中外文學(xué)名著改編的影片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習興趣，培養(yǎng)敏銳的文學(xué)想象力與感悟力，不斷拓展思路、開闊視野、提升能力。其次，把課堂學(xué)習進一步延伸到課下，通過創(chuàng)辦文學(xué)刊物、博客、微信公眾號等形式，為學(xué)生的創(chuàng)作搭建展示、交流、評價的平臺，營造創(chuàng)新性應(yīng)用型人才成長環(huán)境。再次，舉辦各類與文學(xué)相關(guān)的賽事，如詩詞朗誦、話劇表演、創(chuàng)意寫作大賽、漢字聽寫大賽、詩詞大會等，寓教于樂、以賽促練，真正提升專業(yè)能力。最后，以暑期社會調(diào)查、項目帶動、寫作工坊、實習基地實習、文學(xué)采風等豐富多彩的形式，組織學(xué)生走出課堂，走進自然，接觸社會，開展實地考察，讓學(xué)生在真實的社會環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，在實踐中提高寫作熱情、培養(yǎng)寫作能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，探索科學(xué)合理的考核評價方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師擔當?shù)氖菍?dǎo)師和啟蒙者的角色，是知識的傳授者和闡釋的權(quán)威，學(xué)生的學(xué)習是被動的，缺乏主體創(chuàng)新效果，但信息時代的教學(xué)過程則是“學(xué)生個體最大可能地獲得并整合信息資源，圍繞某一主題與他人討論學(xué)習或解決問題的過程；是個體用語言及其他信息載體來表達通過主動探究所得到的結(jié)果，協(xié)調(diào)和適應(yīng)社會的實踐活動”②何平：《中國現(xiàn)當代文學(xué)史課程的個體參與實踐教學(xué)》，《常熟理工學(xué)院學(xué)報》2006年第5期。。在這一過程中，“教師不再可能是知識的壟斷者和唯一解釋者”，“師生平等對話中知識的梳理與系統(tǒng)化將成為教師的主要任務(wù)，思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)將是今后很長時期內(nèi)教師們所要迫切解決的課題”③鮑昌寶：《創(chuàng)意寫作：多元化時代文學(xué)史教學(xué)改革的思考——以“中國現(xiàn)代文學(xué)史”教學(xué)為核心的考察》，《肇慶學(xué)院學(xué)報》2013年第4期。。

就我們的改革實踐來說，我們一改傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式，而積極探索教學(xué)方法的立體化，即把講授、討論、座談等傳統(tǒng)方法與網(wǎng)絡(luò)互動、課題指導(dǎo)、項目帶動等新方法有機結(jié)合起來，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，探討最能發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式，著力提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和獨立思考能力。我們進行的改革探索主要有：改革教學(xué)手段，通過制作視聽兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件、帶領(lǐng)學(xué)生到作家故居實地參觀等方式，增強教學(xué)過程中的感性認識；改革和完善教學(xué)體系，聘請寫作經(jīng)驗豐富的作家、學(xué)者擔任課程主講或舉辦講座，探索“駐校作家”制度的可行性，聘請校外作家做學(xué)生的寫作指導(dǎo)教師；完善實踐教學(xué)所需要的各種書籍、光盤、圖片、影像等資料及部分朗誦、表演工具；開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，不斷豐富教學(xué)手段，達到本課程教學(xué)手段最大限度的現(xiàn)代化；嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，師生協(xié)作探究和交流互動。

在課程考核方式方面，我們總的指導(dǎo)思想是淡化終結(jié)性評價，強化過程性、形成性評價。我們的考核始終以能切實提高學(xué)生能力為導(dǎo)向和著力點，作業(yè)方面，在保留傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的同時，更增加了一定數(shù)量的“作品”——PPT展示、詩詞朗誦、文學(xué)創(chuàng)作、話劇表演等；在考核形式方面，除了傳統(tǒng)的期末閉卷考試，我們還在學(xué)期中間增加了文章寫作、課堂討論、口語測試、文案撰寫等多種形式。為保證作業(yè)完成質(zhì)量，我們將學(xué)生每次課前準備、課堂主題發(fā)言、討論以及完成課外創(chuàng)意文章等量化到學(xué)業(yè)成績評定中，并在學(xué)期總評中占一定比例。另外，我們還嘗試設(shè)立第二課堂學(xué)分，包含文學(xué)創(chuàng)作成果、學(xué)術(shù)研究成果、榮譽與獎勵、素質(zhì)拓展等與課程相關(guān)的項目，以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣并逐步提升專業(yè)能力。

經(jīng)過兩年多的改革探索，在文學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)策略方法運用以及評價方式實施等方面，我們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，而“成果產(chǎn)出”導(dǎo)向的基本教育理念的堅守和踐行，也讓我們的改革取得了一定的成效：我們每一門文學(xué)類課程都強調(diào)讓學(xué)生學(xué)出“成果”，所以，兩年多時間里，學(xué)生出版了若干本作品集，參與了數(shù)次專業(yè)核心技能競賽，創(chuàng)建了豐富多彩的微信公眾平臺，發(fā)表微信推文數(shù)百篇，撰寫了視頻腳本、各類文案100多篇，公開在學(xué)校校報、各微信平臺官網(wǎng)發(fā)表文章數(shù)十篇，參與校企合作，累計幫助企業(yè)撰寫各類文案數(shù)百篇?？傊?，學(xué)生的課程學(xué)習已由傳統(tǒng)的知識記憶轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心能力的提升，普遍看來，創(chuàng)意寫作能力較傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生有著明顯的進步。

當然，由于改革是一項系統(tǒng)的工程，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ男Ч?，但一些制約性因素，比如教師的角色轉(zhuǎn)換和自身能力的提升，課程體系的進一步合理和完善，實習實訓(xùn)場所的建設(shè)和形式的探索，等等，還未能有效解決，這些都要在隨后的改革中慢慢完善。我們的改革永遠在路上。