江蘇省常州市陽光幼兒園 張燕玲

在我國幼兒園與小學(xué)雖然同屬于基礎(chǔ)教育，但兩個(gè)教育階段卻存在明顯不同，例如學(xué)習(xí)生活作息不同、學(xué)習(xí)形式不同。所以陽光幼兒園自2016年10月確立了《整合資源促進(jìn)幼小銜接工作有效開展的實(shí)踐研究》課題，我們從資料的收集、制定子課題到具體實(shí)施，做了一系列相關(guān)的研究工作，在研究過程中我們引導(dǎo)教師、家長等采取更加積極有效的策略開展幼小銜接教育，積累相關(guān)課程、活動案例、方法、途徑等資源，為幼兒營造更優(yōu)質(zhì)的幼小銜接環(huán)境，從而使其順利向小學(xué)過渡。

一、我園幼小銜接基本現(xiàn)狀的調(diào)查

1.相同點(diǎn)

家長的教育觀和兒童觀在不斷更新和變化，他們與小學(xué)教師一樣認(rèn)為幼小銜接工作重在幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。小學(xué)教師和家長都認(rèn)為孩子馬上要上小學(xué)了，需要讓他們接觸拼音、20以內(nèi)的加減法等一些近小學(xué)化的課程，這與我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育有很大的聯(lián)系，但不符合幼兒園教育大綱。

2.差異點(diǎn)

在各類習(xí)慣的培養(yǎng)上，小學(xué)教師和家長的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小學(xué)教師關(guān)注幼兒生活習(xí)慣、自理能力的培養(yǎng)的觀念存在差異。

3.明顯不足

調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)有與幼兒園合作共同進(jìn)行幼小銜接工作的意識，但在行動力上有所欠缺。

二、探索“幼小銜接”課程實(shí)施

我園大班年級組圍繞“準(zhǔn)備上小學(xué)”幼小銜接課程，開展實(shí)施策略研究，通過主題環(huán)境觀摩分享、幼小銜接課堂教學(xué)交流、教研沙龍等活動，總結(jié)、歸納和提煉策略，在反思的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、不斷提高。

1.創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，推動課程實(shí)施

環(huán)境與材料是學(xué)前兒童主動學(xué)習(xí)的隱性課程，適宜的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能讓孩子在與周圍環(huán)境的積極互動中，在材料的刺激、引領(lǐng)與支持中不斷發(fā)現(xiàn)探索、主動學(xué)習(xí)，幫助他們獲得不同程度的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)基于兒童需求的環(huán)境圍繞幼小銜接的課程內(nèi)容，教師要有意識地將學(xué)前兒童發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)域教學(xué)知識物化為活動材料和活動情境。例如班級主題墻的創(chuàng)設(shè)，我們通過談話、調(diào)查，梳理孩子希望了解的話題，設(shè)置了“關(guān)于小學(xué)我知道”“我的困惑”“我需要的幫助”等板塊，既滿足孩子們對小學(xué)的好奇，又消除了孩子們對小學(xué)的學(xué)習(xí)方式與生活方式不了解的擔(dān)憂。

創(chuàng)設(shè)益于自主管理的環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是幼小銜接主題課程的重要內(nèi)容。教師充分發(fā)揮環(huán)境“會說話”的教育功能，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、傾聽習(xí)慣、任務(wù)意識等。例如班級教師和孩子們共同創(chuàng)設(shè)了一日生活流程圖，增設(shè)“小小值日生”“天氣預(yù)報(bào)”“區(qū)域規(guī)則”等板塊，幫助幼兒進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)與管理能力。

2.課程內(nèi)容生活化、實(shí)施方式多樣化

我們把兒童的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容的一部分，綜合運(yùn)用觀察、表述、游戲、小組討論、戶外活動等靈活多變的課程實(shí)施形式。讓兒童親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、實(shí)際動手操作，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會技能、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

三、多方聯(lián)動促進(jìn)“幼小銜接”有效開展

1.幼小聯(lián)動，相得益彰

在幼小聯(lián)動過程中，我們以教師先動，幼兒后動的方式進(jìn)行。教師與小學(xué)一年級教師聯(lián)動，收集信息、尋找關(guān)鍵點(diǎn)，然后制定策略、確定聯(lián)動機(jī)制，一年多時(shí)間內(nèi)，我們組織幼兒開展了參觀小學(xué)、觀看升旗禮、走進(jìn)小學(xué)課堂、小記者在行動、小體操大用途等活動。

2.家園合力，穩(wěn)步推進(jìn)

在幼小銜接工作中，幼兒是主體，教師是實(shí)施者，家長更是關(guān)鍵角色。我們向家長做講座，講座的內(nèi)容包括幼小銜接的意義、幼小銜接的誤區(qū)、幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)等。家庭中，我們鼓勵家長引導(dǎo)幼兒開展“我變強(qiáng)大了”談話活動、“我的地盤我做主”學(xué)習(xí)生活物品整理、親子共讀等活動，增加親子的情感交流，同時(shí)幫助幼兒建立良好的學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣。

3.社區(qū)宣傳，增添效果

為了贏得更多人群來關(guān)注幼小銜接這個(gè)特殊的教育階段，我們與社區(qū)聯(lián)動，加大宣傳，主要開展了發(fā)放《宣傳手冊》、社區(qū)現(xiàn)場咨詢會、社區(qū)家長講座等活動，活動的開展達(dá)到最佳的宣傳效果。

4.媒體共享，拓寬渠道

通過校園網(wǎng)站 、微信公眾號等媒體平臺，定時(shí)推送相關(guān)育兒文章及幼小銜接有效策略，幫助和引導(dǎo)家長通過碎片式、快捷式的學(xué)習(xí)方式，了解更多的科學(xué)理念提升育兒水平。

四、整合資源促進(jìn)幼小銜接有效開展的課程與活動的資源建設(shè)

1.匯編幼小銜接課程集

圍繞“準(zhǔn)備上小學(xué)”主題，整合架構(gòu)課程集，讓課程設(shè)置更貼近兒童的需要，我們圍繞課程開展座談研討，互入課堂診斷，實(shí)踐交流，目前匯編完成了主題課程集。

2.形成活動案例集

我們積累各方合作的活動案例20個(gè)，內(nèi)容涉及參觀小學(xué)、走入小學(xué)課堂、小記者在行動等，形成部分多方聯(lián)動案例集。

3.收集媒體網(wǎng)絡(luò)平臺信息，分類整理成資源包

我們將微信、微博等平臺發(fā)布推送的信息與研討資料，分類收集形成資源包。

幼小銜接工作隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容的改革還會出現(xiàn)許多新的問題，作為一名幼教工作者，只有在工作中不斷研究、探討，加強(qiáng)與家長的溝通，加強(qiáng)與小學(xué)老師的互動，才能真正為幼兒營造優(yōu)質(zhì)的幼小銜接環(huán)境。