江蘇省蘇州市越溪實驗小學(xué) 薛 晨

古詩中的名句是在后人的反復(fù)運用中得名的，其含義的豐富不置可否。在教學(xué)中，大多數(shù)教師都關(guān)注到了這一點，為了幫助學(xué)生記憶，讓其反復(fù)背誦，雖然有效，但是在理解方面存在欠缺，感悟不夠深入，無法靈活運用。針對這一問題，就要深化教學(xué)，在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高度，引導(dǎo)其理解、感悟，以此加深學(xué)習(xí)體驗，活學(xué)活用。

一、關(guān)注表達，加深理解

通常，被廣泛流傳的名句在字面上淺顯、直白，易于理解，實則意蘊深遠，學(xué)生可探究的空間很大。意識到這一點，教學(xué)時就要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，加強對詩句表達的關(guān)注，最大限度地還原意義，以此調(diào)動學(xué)生興趣，幫助其深入內(nèi)里，加深理解。

在學(xué)過的古詩中，我發(fā)現(xiàn)其中的名句都易于理解，如《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”就遠比“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”容易理解。再如，《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就比“日照香爐生紫煙”好理解。在面對這種情況時，如何避免學(xué)生因為詩句淺顯而喪失興趣呢？這就要求我們結(jié)合實際，靈活引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將心里的感想用語言表達出來，以此還原詩句細節(jié)，獲得思考與挑戰(zhàn)的趣味。以最簡單的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解時，就可質(zhì)疑：“為什么有這一情景？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考原意，并且將表達連貫起來，充分表明感受。再以《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”為例，鼓勵學(xué)生思考，并嘗試著填補詩句表達上的空缺，如“春色滿園（用什么）關(guān)不住”，以此自由抒發(fā)，由外而內(nèi)，深入思考。這樣一來，不僅能加深學(xué)生理解，還能促進個性化表達，讓學(xué)生思維得以發(fā)散。

通過這樣的設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生對古詩名句的學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動其積極性，讓其在興趣的引領(lǐng)下不斷深入，透過字面把握內(nèi)里，扎實掌握。在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生思維，及時引導(dǎo)，提供必要幫助，以此落實課堂目標(biāo)。

二、關(guān)注情感，引導(dǎo)感悟

古詩中的名句廣為流傳，不僅膾炙人口，而且意韻深遠，值得學(xué)生深入探究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師只要求學(xué)生理解，不注重感悟，導(dǎo)致學(xué)生無法理解名句背后的意蘊。對此，就要轉(zhuǎn)變觀念，積極改善，嘗試深度解讀，充分挖掘，促進學(xué)生感悟、體驗。

所謂“深度解讀”，就是要讓詩句中蘊含的情境生動可感，以此促進學(xué)生感知，讓其與作者產(chǎn)生情感共鳴。具體實施時，要精心設(shè)計，積極介入，在簡單預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上巧妙引導(dǎo)，充分運用學(xué)生已知經(jīng)驗，從其感受入手，及時篩選重要信心，以此喚醒學(xué)生情感，讓其理性思考，感性體悟。仍以 《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住”一句為例，我就逐層引導(dǎo)，首先，我圍繞“春色滿園”讓學(xué)生展開聯(lián)想，引導(dǎo)其充分感知，將其中的重要信息篩選出來，如繁花、樹木、鳥蟲等，并將其板書。這樣一來，不僅能幫助學(xué)生整理重要信息，還能發(fā)散其思維，幫助其尋找到突破的路徑。與此同時，我以“滿”為切入點，鼓勵學(xué)生表達，引導(dǎo)其對其中春色的繁花以及熱鬧的景象進行具體描述，在此基礎(chǔ)上，我就抓住“關(guān)不住”引導(dǎo)學(xué)生想象：“為什么會‘關(guān)不住’？”以此引發(fā)思考，學(xué)生就能化靜為動，感受春色滿園按捺不住的生命力，逐漸深入，充分把握文本。

由此，借助聯(lián)想、想象、整理、描繪等活動，帶領(lǐng)學(xué)生融入作者的世界中，通過不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓其在意境的帶領(lǐng)下多角度感悟，嘗試著深入內(nèi)里，積極感知，以此培養(yǎng)理解能力，為之后的名句探究奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注運用，感知意象

古詩名句之所以千古傳誦，廣為流傳，大多是因為其意象被廣泛應(yīng)用，充分突出了文化意義。意識到這一點，在設(shè)計教學(xué)時，就要充分調(diào)動學(xué)生的生活資源與生活經(jīng)驗，引導(dǎo)其在對感性材料的不斷感知中獲得理性認識，以此提高感悟能力。

在教學(xué)時，我會結(jié)合生活，以已有認知為基礎(chǔ)，建構(gòu)理解橋梁，將抽象的內(nèi)容具象化，引導(dǎo)學(xué)生在感性體悟中獲得理性認識，以此建立符合主觀認識的背景，幫助其理解詩句中的意象。以《山行》中“霜葉紅于二月花”的教學(xué)為例，我就設(shè)計了三個認知階段展開教學(xué)，首先，我讓學(xué)生想象山坡楓林紅艷勝過二月春花的迷人景色后，提醒學(xué)生：這句詩不僅可以贊美紅葉，還能指更多對象。這一說法引發(fā)了學(xué)生興趣，我就將搜集的資料呈現(xiàn)出來，閱讀過后展開討論，學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)“霜葉紅于二月花”可以指人生態(tài)度，也可以是人格品質(zhì)，要具體情境具體分析。之后，我提出進一步要求，讓學(xué)生嘗試整理、概括，將其中的特指轉(zhuǎn)化為泛指，以此將抽象內(nèi)容具象化，將詩句含義提煉出來。隨著認知的加深，學(xué)生逐漸意識到：“霜葉”不僅指大自然中的霜葉，還指經(jīng)歷歲月、磨難的美好的人和物，其中“紅”也不再是單一的顏色，而是一切美好的狀態(tài)。理解之后，我就設(shè)計寫作，要求學(xué)生以“霜葉紅于二月花”為話題寫一段話，在表達過程中深化運用，加強理解。

這樣一來就能逐層遞進，借助不同層次的感悟活動引導(dǎo)學(xué)生深入，讓其不斷理解，加深感悟。在這一過程中要做好引導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生認知、感悟，以此領(lǐng)會詩句中的深遠意境，獲得心靈陶冶。

總之，優(yōu)化古詩名句教學(xué)是促進小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在不斷深入中培養(yǎng)理解能力，提升素養(yǎng)，最終落實目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。