農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的三多三少現(xiàn)象

馬國君

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在著“三多三少”現(xiàn)象，即課堂上教師講得多，學(xué)生練（寫）得少；學(xué)生讀得多寫得少；教師布置得多督促檢查得少。

從檢測情況看各年級語文、英語和綜合試卷中都出現(xiàn)了學(xué)生會背但不會寫或者寫錯的現(xiàn)象。部分學(xué)校語文試卷中生詞、組詞，英語試卷中補(bǔ)充單詞、根據(jù)漢語選擇單詞，綜合試卷中的填空題等，都失分較多。這些現(xiàn)象說明了“學(xué)生讀得多寫得少”和“教師布置得多督促檢查得少”。部分教師既不注重學(xué)生的“寫”（寫的多少和寫的對錯），也不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的督促檢查（是否寫會和寫對）。

數(shù)學(xué)試卷中學(xué)生“一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這說明部分教師在數(shù)學(xué)課上不注重精講多練，更不關(guān)顧學(xué)生，滔滔不絕從頭講到尾，結(jié)果教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。既浪費了優(yōu)等生做題、練習(xí)的時間，也耽誤了教師輔導(dǎo)后進(jìn)生的時間。

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的“三多三少”現(xiàn)象的幾點建議

建議教師在今后的教學(xué)中咬定“三清”不放松?！叭濉奔础叭杖涨濉⒅苤芮?、月月清”?！叭杖涨濉本褪墙處熢诘诙欤ㄏ乱还?jié)）上課時，對前一天（上一節(jié)）學(xué)過的如語文中的生字、生詞、古詩，英語中的單詞、重要的句型或課文，綜合中的人名和地名等等，通過默寫或聽寫等手段檢查掌握情況，對沒有寫會的，要求學(xué)生利用午休、課外活動等時間寫會，教師再進(jìn)行聽寫或默寫?！爸苤芮濉本褪墙處熢谛瞧诹?，對學(xué)生一周學(xué)過的內(nèi)容，通過周練、默寫或聽寫等手段，檢查掌握情況，對沒有寫會的，要求學(xué)生利用周末時間寫會，教師再進(jìn)行檢查?！霸略虑濉本褪墙處熇脝卧獪y試、月考等形式，對學(xué)生一個月學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行檢查，檢查后對試卷進(jìn)行認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，及時督促學(xué)生學(xué)會沒有掌握的內(nèi)容。“三清”既是一個既定的目標(biāo)，也是一個“溫故而知新”的過程。學(xué)生、教師就都有了責(zé)任，并朝著這個目標(biāo)努力。只要教師堅持“清”，“清”不了的學(xué)生就會越來越少。只要教師堅持“清”，就會抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做"以優(yōu)帶差，抓差促優(yōu)"。

建議教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方法?！跋葘W(xué)”就是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題為“后教”作好準(zhǔn)備。“先學(xué)”不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且也是一個預(yù)習(xí)的過程，可謂“一箭雙雕”?！昂蠼獭本褪墙處煛熬v”，針對學(xué)生“先學(xué)”后提出的問題，以及練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師做點撥性的引導(dǎo)，講盲點，講誤區(qū)?！跋葘W(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方法可以讓學(xué)生由被動地聽講、接受，變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)、探索，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。只有讓學(xué)生“先學(xué)”，學(xué)生才能提出問題，才能帶著問題聽講，教師才能發(fā)現(xiàn)問題，才能“精講”，可以避免教師盲目的講和學(xué)生茫然的聽。只有“精講”，才能騰出更多的時間，讓學(xué)生“多練”。教師可以當(dāng)堂布置作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂批閱，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方法可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以避免學(xué)生相互抄襲，就能解決后進(jìn)生的問題。

總之，教學(xué)是一個師生的雙邊活動，教師是外因，是變化的條件，學(xué)生才是內(nèi)因，才是變化的根據(jù)。教師不僅要研究“教”的規(guī)律，還要研究學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律。從檢測可以不難看出，部分教師對教學(xué)過程不反思、不總結(jié)，對教學(xué)方法不調(diào)整、不改進(jìn)，對教學(xué)效果不測試、不檢查，對自己的“教”抓得很緊，對學(xué)生的“學(xué)”放得較松，教師忙忙碌碌，學(xué)生無所事事；部分教師只“苦干”，不“巧干”，只想“強(qiáng)攻”，不求“智取”，“教”“學(xué)”兩張皮，學(xué)生如同猴子搬包谷，邊學(xué)邊丟；部分教師“只顧低頭拉車，不抬頭看天”，出了不少力，流了不少汗，受了不少氣，但結(jié)果“南轅北轍”，走錯了方向，考試成績不理想?！安粸槌晒φ曳椒?，只為失敗找理由”，把失敗的原因簡單地總結(jié)為學(xué)生基礎(chǔ)差或?qū)W生不可救藥。希望教師在今后的教學(xué)中，在調(diào)整教學(xué)方法上多動腦筋，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性上多下功夫，在學(xué)生的“學(xué)法”指導(dǎo)上多找出路，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，力求事半功倍，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。