江蘇省徐州市長安路學(xué)校 杜 倩

全國著名特級教師于永正老師曾經(jīng)說過：“解讀文本是備課的最重要的一環(huán)。這法兒，那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”可見，作為一名語文教師，“扎根鉆研”是唯一的捷徑，教師不僅要以普通人的視角進行“常人閱讀”，解讀文本自身，還應(yīng)利用語文教師這一職業(yè)視角進行“專業(yè)閱讀”，摒棄“糟粕”，還原文本的本來面目，處理好教學(xué)與文本之間的關(guān)系，深度挖掘教學(xué)中的“教學(xué)精髓”，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

一、文本解讀現(xiàn)狀分析

竇桂梅老師說過：“語文教師首先要學(xué)會把課文讀厚?！闭Z文的學(xué)習(xí)理應(yīng)是“加法”的藝術(shù)，然而對于當下日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時代，老師們足不出戶就能從網(wǎng)站上搜尋琳瑯滿目的特色教案，一通毫無目的的備課后再草草略讀文本，更有甚者對文本“過而不入”，走馬觀花、蜻蜓點水式的略讀后直接將無味的“菜肴”端上課堂，這種普遍的做法大大降低了備課的有效性和針對性，因此，教師無法正確自我解讀文本，致使文本解讀錯位，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段不少語文教師的軟肋。

首先，文本研讀淡薄。這主要與教師平日里過多依賴教參書，造成教師視野封閉，不求創(chuàng)新，一味“埋頭苦干”有緊密關(guān)系，讀不出“新鮮感”。

其次，輔助課件雜亂。在上課時映入眼簾的一張張色彩鮮艷的幻燈片足以吸引學(xué)生的眼球，但教師毫無目的的課件，除了會擾亂學(xué)生的聽課秩序外，還會讓學(xué)生難以捕捉重點知識，導(dǎo)致“旁觀者清”，只是湊熱鬧，而非聽門道。因此，多媒體手段的濫用也會使得一些充滿疑惑的學(xué)生迷失聽課的方向。

最后，學(xué)生主體性模糊。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重學(xué)生對語文知識的記憶、理解以及把握，沒有關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重教書而輕育人，束縛了學(xué)生的進一步成長。

二、語文教師梯度解讀文本的策略

1.熟讀質(zhì)疑，立足文本

中國小語教學(xué)的新生人物孫雙金老師在談到語文教學(xué)的重要性時說過：“上好語文課，解讀文本是第一步?！币虼耍處熢诮庾x文本時須熟讀精思，指導(dǎo)讀進去，讀深入，再讀出來，用自己的靈魂和原生文本對話，與作者“心”通，與教師共鳴，碰撞“三合一”的火花，傾吐“高山流水”之感，精思“柳暗花明”之悟。

2.咀嚼涵泳，品味文本

咀嚼是“細細的品味”，涵泳，顧名思義是“沉浸”，就是說要把文本當作“水”，讓讀者投入其中，如魚得水，鑒賞把玩，不斷潛心品味化解，觸摸作者心靈。因此，要“品味”文本解讀，必須回到文本的語言文字上來，還必須“緊盯”文本中那些讓我們沒能深入的地方。

（1）拎關(guān)鍵詞，通文本意

著名的語言學(xué)家張志公先生曾指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”在學(xué)生初讀課文、初步感知的基礎(chǔ)上，圈畫文中關(guān)鍵的詞語，用詞語提煉課文主要內(nèi)容，不僅有利于理解詞語本身的意思，而且對于形成自己的語文能力和知識構(gòu)建也很有幫助，這樣一來，利用“詞語”打通理解文本意義的“筋脈”，既能引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自己的語文閱讀能力，還能逐漸形成良好的語文素養(yǎng)。

如《海倫·凱勒》一課中：“她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂”“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖”“她是這樣的如饑似渴，已至小小的手指都摸出了血”“我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語和句子，有時甚至讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止”。這些句子中可以抓住“無邊無際”“不分晝夜”“甘霖”“摸出血”“夜以繼日”“反復(fù)”“甚至”等關(guān)鍵詞，可以看出主人公不屈不撓、堅韌不拔的精神品質(zhì)?？梢娮プ￡P(guān)鍵詞語，對于確定一篇文章內(nèi)容起到舉足輕重的作用，也對學(xué)生還原文本，理解文本內(nèi)容提供重要幫助。正所謂“文本原生價值，慧眼再識文本”，還需回到文本的遣詞造句上。

（2）拎關(guān)鍵詞，搭寫作橋

借用詞語不僅能還原“文本的原生價值”，還可以順著作者的思路，順藤摸瓜式地將作者的寫作方法“移植”到自己的寫作中。如吳伯簫的《早》一文，文章的第三自然段是按照方位順序介紹“三味書屋”，其“南墻”“畫前面”“東北角”等方位詞，能清晰地將事物擺放位置介紹出來。在教學(xué)中，先讓學(xué)生說說：這樣寫有什么好處？你發(fā)現(xiàn)有什么寫作特點？挖掘?qū)W生的求知欲后，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且借鑒內(nèi)容與詞句方面的構(gòu)造、寫作的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)寫自己的學(xué)校、房間等，做到學(xué)以致用。

（3）拎關(guān)鍵詞，凸思想情

作為語文老師，文本解讀的“秘訣”是破解文章線索，如：文章“寫的是什么——為什么這樣寫——怎樣寫——”。在教學(xué)過程中，就可以狠抓關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生感受文本內(nèi)涵。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課中，抓住題眼“發(fā)憤”：課文中哪些地方表現(xiàn)了“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”？找到句子，再提煉出體現(xiàn)“發(fā)憤”一詞的關(guān)鍵詞就很簡單了，如“淚流滿面”“悲憤交加”“兩個一定”等，其中司馬遷的一句：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！睆闹懈形虻皆谒抉R遷的心目中,泰山是一個莊重、威嚴、雄偉的象征，感受司馬遷忍辱負重的高大形象。通過借助“發(fā)憤”一詞，巧妙解讀發(fā)憤的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以多維視角解讀新內(nèi)容、新思想。正所謂“一詞在手，解讀不愁”，可見精準化的解讀方式為還原文本解讀拓展了一條“陽關(guān)大道”。

3.多位解讀，內(nèi)化文本

“文本虐我千萬遍，我待文本如初戀”，還原文本本身，在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而實現(xiàn)語言的外化，達到“跳出文本用語言”，能更好地加深對文本的感悟。反復(fù)研讀文本，多方位解讀文本。

總之，我們要在關(guān)注文本上“深究解讀”，做到精準化剖析，從而在文本的原生價值上“推陳出新”，實現(xiàn)源于教材又高于教材的“教學(xué)化”構(gòu)想。