高職班主任以學生為本開展班級管理的實踐舉措分析

阿魯斯

【摘 要】班主任是高職院校班級工作的踐行管理者，對一個班級養(yǎng)成優(yōu)良的班風和學風具有至關(guān)重要的作用，文章根據(jù)高職班主任以學生為本開展班級管理的實踐，首先說明了目前高職院校學生的現(xiàn)狀；后詳細闡述了以學生為本進行班級管理的實踐對策。

【關(guān)鍵詞】高職；學生為本；班級管理；實踐；舉措

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）24-0213-01

班級管理是現(xiàn)在教育當中受到廣泛注重的問題之一，它涉及教育管理策略的整體實踐，還可以對學生的學習、生活、心理動態(tài)、學習效率等開展第一時間的評定和反饋，繼而讓老師對管理策略作出一定的調(diào)節(jié)，來指引學生向著更好的方向奮斗。

一、目前高職院校學生現(xiàn)狀

導(dǎo)致高職院校學生缺乏學習動力/成績普遍比較低；容易受到外界的影響/單獨性較差；自我把控能力不足，紀律性不強，容易對自我太過放松；感情豐富，脫離正常的學習生活的因素主要包含：第一是高職學生基本年齡化，因為其在義務(wù)教育里的學習水平較差，缺乏學習動力，特別是在人生規(guī)劃和發(fā)展方向挑選的層面有著一定程度上的意識偏離，加上高職類院校為了爭取生源，常常采用降低標準的方式，整體收集了很多基礎(chǔ)水平薄弱的學生；第二是高職學生學習基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致其抗壓能力也很薄弱，容易發(fā)生破罐破摔的心理，理想和實際直接有著一定的差距，導(dǎo)致的心理落差促使脆弱內(nèi)心的形成。此外，因為高職學生的“三觀”受到社會上部分觀點的影響，沒有養(yǎng)成單獨的意識概念，加之容易效仿，很輕易受到很多“享樂主義”等價值觀和部分不良習慣的影響，詳細展現(xiàn)為吸煙，打架，挑釁生事，聚眾賭博，酗酒，出入各種娛樂場所[1]。

二、以學生為本進行班級管理的實踐對策

（一）注重新生的入學教育工作。培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)良的生活和學習習性，普遍的高職院校在新生剛?cè)雽W的時候，就會統(tǒng)一安排為期兩周的軍訓(xùn)，目標是培育學生能吃苦，不怕累，守紀律的優(yōu)良品行，并且學校需要班主任在這個時期，每天和學生多接觸，處理學生生活和思想層面的各個問題，熟悉班級里所有的學生。高職學生大多數(shù)的生源來源于普通高中，在高中時期，在各科任教老師的引導(dǎo)下，學生接受大量的知識和信息，為的就是更好地面臨高考的審核，可是一到高職教育時期，老師在理論教學經(jīng)過中的進程很快，會加強對學生實訓(xùn)教學內(nèi)容安排技巧練習，理論知識因為教學時間和空間的約束講授比較少，要求學生兼具自覺學習的能力，在課堂教學以后，對于課外加強這些知識，所以要求培育學生自覺，獨立的學習心態(tài)，充分運用課堂以外的時間，加強每個學科的學習，提高自身的專業(yè)技能。進入了大學時期，沒有了升學的負擔，一小部分的學生就會沉迷于網(wǎng)絡(luò)，每天回到寢室長時間打游戲上網(wǎng)，嚴重耽誤了第二天的正常學習，對于遲到和曠課的情況也已經(jīng)習以為常，雖然學校給予嚴肅處理，學生們也很難戒掉網(wǎng)癮，所以在新生入學的第一天就開始進行軍訓(xùn)，有利于培育學生形成良好的生活習性，形成能吃苦，不怕累，守紀律的優(yōu)良品行，給下一個時期的專業(yè)學習奠定優(yōu)良的根基。作為一名高職的班主任，經(jīng)過學生第一個時期的軍訓(xùn)工作開展，從小事著手，幫助學生適應(yīng)高職學習的第一時期，處理學生生活和軍訓(xùn)過程里碰到的各種問題，繼而可以加深認識班級里的每一個學生，也給搭建一個優(yōu)良的班干部團隊打下了扎實的根基，從軍訓(xùn)的過程中可以發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀的班干部苗子，在后期的專業(yè)學習時期，可以引領(lǐng)班級養(yǎng)成優(yōu)良的班風和學風是十分關(guān)鍵的[2]。

（二）尊重關(guān)心班級里每一位學生，和學生做朋友。一名優(yōu)秀的大學畢業(yè)生，第一應(yīng)該兼具正面的人生態(tài)度，對于學生和生活里碰到的所有難題都需要懷揣著一種積極的心態(tài)去努力應(yīng)對，而不是消極地逃避。比如，學生在碰到某一次考試失利以后，因為內(nèi)心無法承受，導(dǎo)致心情和狀態(tài)處于長時間的低迷狀態(tài)，那作為一名班主任，不可以讓學生因為一次的考試失利就失去了對今后學習的信心，有困難要幫助他努力克服，讓學生可以更有效地學習，順利完成學業(yè)，真正作為一名可以為社會作貢獻的高素質(zhì)技能型人才，這也是學校教育的核心所在。所以在這件事情發(fā)生了以后，學生思想上的波動很大，第一我要求班干部可以多跟這名學生溝通，讓他可以第一時間體驗到班集體的團結(jié)；第二，為了處理學生低迷的狀態(tài)，第一時間向系里的領(lǐng)導(dǎo)反饋情況，加大對高職學生的學習狀態(tài)進行正面積極的宣導(dǎo)[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)在的高職學生個性比較強，有一定的創(chuàng)造力，同時不容易被勸服，常常都是個性化的展現(xiàn)，有利于智力的發(fā)展。因此，班主任在教育，指引學生的過程中要有一定的技巧，邏輯層面的支撐。對于班主任來說，這也是一個從頭了解高職學生的機會。所以，班主任需要積極探究目前時期高職學生的所有特性，同時經(jīng)過一系列的觀察，評定設(shè)定出和高職學生成長要求的教育管理計劃相一致，繼而改進學生目前的成長情況。

參考文獻：

[1]梁榕.“90后”背景下高職班主任工作藝術(shù)“五部曲”[J].職教通訊，2015（19）：72-75.

[2]姜洋，徐芳.以學情為本剛?cè)岵⑹呗毎嘀魅喂ぷ髀刐J].當代職業(yè)教育，2013（12）：27-29.

[3]彭玲琳.高職班主任要科學把握學生現(xiàn)狀進行班級管理[J].科學大眾（科學教育），2012（12）：167+140.