顧凱

摘 要：課堂教學(xué)是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)是否有效，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展才是惟一的指標(biāo)。要讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得有效，首先每節(jié)課都應(yīng)有科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)；其次教師要吃透教材，對學(xué)生作出及時引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展切實(shí)有效的對話；課后養(yǎng)成自覺深入進(jìn)行教學(xué)反思的好習(xí)慣，不斷完善教學(xué)理念，提高教學(xué)效率；培養(yǎng)學(xué)生自覺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不容忽視，是課堂有效的基本保障。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)引領(lǐng) 教師引導(dǎo) 教學(xué)反思 學(xué)習(xí)習(xí)慣

40分鐘的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的主陣地。課堂教學(xué)是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。崔允郭博士說過：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！庇行Ы虒W(xué)，還要為學(xué)生的長遠(yuǎn)的、終身的發(fā)展考慮。因此，教學(xué)是否有效，我們不能僅看文本知識的考核成績，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展才是惟一的指標(biāo)。如何提高課堂教學(xué)效率，怎樣讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是作為語文教師的我們一直在深入研究、探討的課題。結(jié)合自己在教學(xué)中的一些思考和嘗試，我談一談自己的一些體會。

一、科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，是有效語文課堂教學(xué)的前提。

拿到一篇課文，我們首先要認(rèn)真研讀課文，根據(jù)年段的要求、課文的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知能力等要素，明確幾課時完成，每課時的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容是什么？從常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)與板塊來說，從一般的家常課看，第一教時，識字學(xué)詞，讀通文本，了解主要內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)；而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時的主要追求。當(dāng)然，這些常規(guī)目標(biāo)與板塊，也會因年級的不同、教師的個性解讀而各有側(cè)重、適當(dāng)調(diào)整。對低段而言應(yīng)以識字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會理解，適當(dāng)滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當(dāng)進(jìn)行品評；對高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向欣賞、品味課文語言，學(xué)會表達(dá)過渡。

作為語文教師，只有按教學(xué)規(guī)律辦事，心中有明確的目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)有條不紊地開展。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

二、及時、有效的教師引導(dǎo)，是有效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

首先，一定要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。

作為一個普通的老師，要想上好課，更要認(rèn)真地備好課，沒有任何捷徑可走。一書在手，教師要先學(xué)會和編者對話，分析課文在教材中的安排意圖；要學(xué)會與文本及作者對話，了解文本的寫作背景，理解文本的內(nèi)在特性。我們只有在課前深入研究教材、教學(xué)用書，吃透教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)手段，創(chuàng)造性地使用教材，這樣，在開始每一節(jié)新課前，我們才會對教材、對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，才能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，合理調(diào)整教學(xué)過程，使課堂教學(xué)達(dá)到一個實(shí)效性，使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動，不知不覺中高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)，體會學(xué)習(xí)的快樂。

三、其次，開展切實(shí)有效的課堂對話。

新課程倡導(dǎo)我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一種以課文為對象，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)

的師本對話、生本對話、師生對話、生生對話的過程。如于永正老師執(zhí)教《再見了，親人》時，他是這樣指導(dǎo)朗讀，與學(xué)生展開對話的：

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時評價）這件事很感人，感情不容易表達(dá)，聽于老師讀一下。

師：（讀完后引導(dǎo)）大家注意了沒有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間有個逗號，可老師為什么停了那么長時間呢？

生：房子炸平了，小孫子炸死了，心里很悲傷，所以停了很長時間。

生：志愿軍說到這里心里很難過，說不下去了，所以停了很長時間。

師：對了，理解了，感情體會出來了，也就能讀準(zhǔn)了。

于老師的指導(dǎo)從范讀與感悟入手，讓學(xué)生體會讀中停頓所包含的情感，很樸實(shí)，很簡潔，無花樣，但是讀的感情、讀的思維卻向縱深發(fā)展。

四、自覺、深入的教學(xué)反思，是有效語文課堂教學(xué)的動力。

語文教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)過程，有效的課堂教學(xué)一定是智慧的教學(xué)。要使自己的課堂成為智慧的課堂，途徑恐怕只有一條，那就是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思——再學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。只有通過不斷的反思總結(jié)，再實(shí)踐探索，這樣循環(huán)反復(fù)，積累經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)，理論提升，實(shí)踐印證，才能常教常新。

于永正老師曾經(jīng)說過，寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結(jié)，認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

五、自覺、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有效語文課堂教學(xué)的保障。

好習(xí)慣，益終身。要特別注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的好習(xí)慣：1、養(yǎng)成正確的讀書、寫字習(xí)慣。2、養(yǎng)成認(rèn)真上課、專心傾聽的好習(xí)慣。3、養(yǎng)成主動預(yù)復(fù)習(xí)、及時完成作業(yè)的好習(xí)慣。4、注重課外積累，培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣。

如果說以上的習(xí)慣是外在的，那么在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，我們還應(yīng)重視學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維方式的培養(yǎng)。比如，語文學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際的思維品質(zhì)。記得在一次期末考試中，因?yàn)榭磮D寫話的圖畫有點(diǎn)不清楚，就有學(xué)生疑惑，樹上畫的到底是什么水果？學(xué)生如果能有聯(lián)系生活實(shí)際的意識，也不難判斷畫的是桃子，因?yàn)楫嬛械闹魅斯莾芍缓镒印：镒幼類鄢允裁?？是桃子啊！再如，要讓孩子寫“彎彎的（）”。由于低年段的孩子知識面的相對狹窄，可能會一時想不出來。但如果孩子能聯(lián)系生活想想有哪些東西是彎彎的，比如：眉毛、鐮刀、月亮、小河等，就很容易解決這個問題。

綜上所述，用科學(xué)、合理的目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，是有效語文課堂教學(xué)的重要前提；教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，是有效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵；強(qiáng)化教學(xué)反思是有效語文課堂教學(xué)的不懈動力。有效的語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語文教學(xué)通訊》2010年第4期p4《語文教學(xué)“三為本”》—特級教師武宏鈞訪談