張家國

摘 要：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動，在活動中，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握人類長期積累起來的文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的認識能力。學(xué)生的認識能力是在掌握基礎(chǔ)的過程中形成和發(fā)展，而認識能力的發(fā)展提高能更有效地促進學(xué)生進一步掌握科學(xué)文化知識。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 培養(yǎng) 認識能力

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)教育活動。其主要任務(wù)是通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握人類長期積累起來的文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的認識能力，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。所謂“知識”是人類歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，而“能力”是指直接影響活動效率使活動順利完成的個性心理特征。通常人們所說的認識能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是認識能力的核心。發(fā)展學(xué)生的認識能力，也就是要使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、靈活運用知識，善于分析問題、解決問題，成為富有創(chuàng)造才能的學(xué)習(xí)者。

掌握基礎(chǔ)知識是發(fā)展認識能力的基礎(chǔ)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能就越熟練，從而越有利于能力的發(fā)展。如果離開掌握基礎(chǔ)知識去談發(fā)展認識能力，則能力就會成為無源之水、無本之木。換句話說，學(xué)生如果不能掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，就根本談不上去發(fā)展認識能力。因而使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識是教學(xué)中的核心。如應(yīng)用牛頓第二定律解決問題，如果學(xué)生沒有掌握受力分析的方法，沒有求合力的知識，那么他是不可能掌握好這個定律的，更談不上提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。知識儲存的多少，對知識理解的深淺和完善程度與認識能力有密切的關(guān)系，有了知識并不等于有了能力。相反地，如果學(xué)生知識淺薄或是一堆雜亂無章，死記硬背的知識，對能力的發(fā)展不僅無益，反而還有害。因此，在教學(xué)中不能向?qū)W生硬灌知識，不能要學(xué)生死記概念、公式和定律，而是要讓學(xué)生通過感知教材，搞清所處的物理過程，在理解的基礎(chǔ)上記憶知識。

例如高一物理運動學(xué)部分公式較多，學(xué)生往往不能記準公式并靈活應(yīng)用。在教學(xué)中，我要求學(xué)生記住三個基本公式，一是速度公式：Vt=V0+at，二是位移公式：S=V0t +（1/2）at2，三是速度、加速度和位移關(guān)系公式：Vt 2-V0 2 =2a s，并理解當a=0時是勻速直線運動；當a=g時是自由落體運動；當a=-g時為豎直上拋運動。同時，解題時還可靈活運用：S=Vt或S=1/2（V0+Vt）t 。又如不少學(xué)生經(jīng)?；煜白笫侄▌t”和“右手定則”，不知在什么樣的情況下用左手或右手，為了解決這一問題，復(fù)習(xí)時我特將“力”字的一撇寫得很長，“電”字的豎彎鉤寫得長又大。一些同學(xué)看后笑老師的字寫得不好看，這時我讓學(xué)生思考這放大的筆畫與左、右手定則有什么聯(lián)系呢？然后向?qū)W生解釋，“力”字的一撇向左，也就意味著判斷通電導(dǎo)體在磁場中受力的方向用“左手定則”；而“電”字的豎彎鉤向右彎，因此判斷由于導(dǎo)體切割磁力線而產(chǎn)生感生電流的方向用“右手定則”。通過這種形象教學(xué)，學(xué)生再也不會混淆左、右手定則了，并能在解決實際問題中靈活運用。

認識能力是在掌握基礎(chǔ)的過程中形成和發(fā)展的。不愛學(xué)習(xí)，知識與經(jīng)驗都很貧乏的人，他的認識能力不可能發(fā)展得好。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，既是人類長期積累的成果，又是他們認識能力的結(jié)晶，它本身蕰藏著豐富的認識方法。學(xué)生只有掌握這些基本知識，學(xué)會獲取這些知識的基本認識方法，才能在掌握知識的過程中使自己的認識能力逐步發(fā)展。學(xué)生的認識能力不是主觀自生的東西，而是客觀事物的關(guān)系及其運動規(guī)律在他們頭腦中的反映，是在自覺地認識世界、掌握知識的過程中獲得的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的過程中，充分運用所學(xué)知識及已經(jīng)有的認識能力，正確進行分析、比較、綜合、概括、演繹、歸納等一系列復(fù)雜的思維活動，使學(xué)生深刻理解所學(xué)的知識，從而發(fā)展學(xué)生的認識能力。

培養(yǎng)學(xué)生的認識能力，要讓學(xué)生大膽地提出自己的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行分析，得出正確的結(jié)論。例如在豎直上拋運動中加速度a=-g，在自由落體運動中加速度a=g，因而有此同學(xué)認為上述兩種運動的加速度方向是相反的。教學(xué)中我首先讓學(xué)生分析這兩種運動的受力方向，再用牛頓第二定律說明它們的加速度方向都是豎直向下的，此時負號只是表明加速度的方向與初速度的方向相反。

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，充分利用已有知識對問題進行分析、綜合、判斷，讓學(xué)生從題中總結(jié)出一般性的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生認識能力的重要方法。例如，將牛頓第二定律和運動學(xué)知識結(jié)合解題，是高一學(xué)生第一次接觸的綜合性題目，在教學(xué)中我分別以已知運動現(xiàn)象求受力情況和已知受力情況求運動現(xiàn)象，各舉一例，讓學(xué)生找出解決問題的共同點，即是求加速度和進行受力分析。最后總結(jié)出：解決這類題目的關(guān)鍵是正確進行受力分析，解決問題的橋梁是加速度。

學(xué)生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件，也是他們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造和從事生產(chǎn)的必要條件，還是他們進行了科學(xué)實驗的必要條件。掌握知識是以一定的認識能力為前題的，認識能力提不高，就必然會影響到知識的進一步掌握。掌握基礎(chǔ)知識有利于認識能力的提高，而反過來認識能力的發(fā)展提高更有效地促進學(xué)生進一步掌握科學(xué)文化知識。當代社會生活復(fù)雜多變，科學(xué)技術(shù)日新月異，人類知識總量迅猛增長，但學(xué)生在校長學(xué)習(xí)時間有限，要解決這一矛盾，只有培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的認識能力，才能有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率和知識質(zhì)量，使他們能獨立地探索新的真理。

綜上可知，掌握知識與認識能力的關(guān)系是相輔相成的，認識能力的發(fā)展離不開知識的掌握和理解應(yīng)用，而有了一定的認識能力反過來又能促進知識的進步理解、掌握和應(yīng)用。因此在教學(xué)中，要把精力集中放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力上，在重視文化知識傳播的同時，必須注意學(xué)生認識能力的培養(yǎng)，要把發(fā)展學(xué)生的認識能力擺在重要的地位。