基于案例教學法的高中物理教學設計研究

摘 要：高中物理是一門非常重要的課程。隨著新課程改革的不斷推進，高中物理在形式和內容上發(fā)生了很大的變化。因此，高中物理教師必須適應新的變化，以科學的方法組織教學活動，以保證教學質量。本文將簡單分析案例教學法在高中物理教學中使用的相關問題，希望能對相關人士有所幫助。

關鍵詞：案例教學法 高中物理 教學 應用

1、高中物理教學中存在的問題

（1）缺乏現代教學理念。近幾年來，許多物理教師對測試題型和熱門話題非常熟悉。高考成績越高，學生和家長就越受歡迎。但在實際的課堂教學中，這些教師通常是唯一的權威，學生應該用眼睛看著老師，仔細聽老師的經典講解，并把他們放到課后的題海戰(zhàn)術中去。雖然他們在考試中可以獲得更高的分數，但他們卻缺乏相應的物理規(guī)律的經驗。有時，學習會感到厭煩。在這種教學模式下的學生僅僅是答題機，他們不能培養(yǎng)對自然科學的興趣，所以他們不符合新課標的相應標準。（2）教師不能利用教學技巧科學地組織相應的教學活動，為了更好地講解相應的知識點，激發(fā)學生的思維，教師應科學運用各種技能，豐富教學形式。常用的教學技巧有提問技巧、導入技巧、演示技巧等。然而，大多數教師在教學技能上都比較單一，變化不大，所以不能有效地吸引學生的注意力。

2、案例教學方法概述

2.1案例教學法的意義

所謂案例教學法就是將相應的案例應用到教學中，通過教師的教學，組織學生進行討論，然后寫出相應的案例分析報告，最后對教師的教學目的進行總結。該方法的核心內容是將自然事件中的一些真實情況引入課堂，并在相應的時間內對相應的問題和時間進行合理的分析、判斷和解決，培養(yǎng)學生的思考和解決問題的能力。物理學的發(fā)展是以實踐為基礎的，物理理論的發(fā)展需要更多的時間來檢驗。案例教學法是以這一原則為基礎，在相應的教學活動中精心挑選案例和設計實例，使相應的理論知識回歸現實生活，將抽象復雜的物理知識化為比較簡單的生活體驗，從而有效調動學生參與學習的積極性。

2.2案例教學法的價值

案例教學法中的案例通常是通過對許多教師的反復選擇和細化來形成的，它能充分反映學生在生活中所經歷的相應的物理情境。分析并研究這些事例，能夠很好的調動學生們理解自然、探索自然的熱情及興趣，有效達到教學提出的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。（1）知識方面。學生們通過案例教學法學會的知識是一種內化了的知識，在做中學會的知識不僅自己能夠理解，更能夠很好的駕馭，具有很真實的背景的知識，并非教材上寫的、教師灌輸的那些毫無生趣、硬邦邦的知識。通過這種方式學習物理知識，學生能夠徹底理解并掌握，將知識內化成知識體系當中的一部分，從而能夠有效掌握并運用。（2）傳統教學法與案例教學法的主要區(qū)別在于是否進行了大量的討論和獨立實驗，為學生提供了一個寬松、平等的學習環(huán)境。案例教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實驗技能具有重要意義。（3）情感態(tài)度和價值觀。在傳統教學中，教師通常采用單一的教學方法，學生則采用題海戰(zhàn)術進行學習，從而使學生們成為灌輸知識對象，解答經典題型的工具。案例教學法充分尊重學生的主體地位，賦予學生實驗和說話的權利，促進學生積極地學習物理知識，增強探究知識的態(tài)度，幫助學生樹立高尚的價值觀。理解自然，探索自然，服務社會。

3、高中物理案例教學策略分析

3.1要重視系統理論知識的教學

在新課程標準中，雖然大力提倡進行探究式教學，但它強調培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力，但教學的基礎仍然是知識的傳遞，這是所有教學方法所要達到的目標。如果缺乏系統的理論知識，學生的探究性學習就沒有基礎，物理的真實建構就無法建立。因此，高中物理教師組織教學活動時，即使采用案例教學法，也必須重視基礎知識和案例教學的講解。其自身的局限性，應適應相應的教學內容。并非所有的物理知識都可以通過案例教學法來教授。

3.2科學選擇案例

案例教學的一個重要任務就是認真準備相應的案例。在備課時，物理教師應關注相應的教學內容，或從相應的參考書中學習案例，或自行構思相應的案例。教師選課要注重學生的真實生活，力求新穎、恰當、實用、趣味性強。當然，也可以鼓勵學生提出相應的問題，然后設計教學案例。一個優(yōu)秀的教學案例不僅能充分反映相應教學內容的知識點，而且能有效調動學生的主觀能動性和趣味性。因此，在傳授知識的過程中，學生可以充分了解科學的研究方法和過程，從而有效地培養(yǎng)學生具有良好的科學態(tài)度。

3.3發(fā)展合作學習模式，提高物理教學的實用性

實驗教學是物理教學的重點之一。實施合作交流學習模式有助于提高物理實驗教學的實用性，提高學生實驗操作的能力，促進學生物理思維的發(fā)展，提高學生的身體素質。案例教學法在實驗教學中的作用也十分明顯。例如，當老師教勻速直線運動時，他們將進行小車實驗。教師可以首先讓學生學習小車實驗的教學案例，通過生動而具體的實驗案例，我們可以了解詳細的實驗過程，包括各種實驗階段的操作和可能出現的問題，如由于拉力控制不當導致墨點分布不符合勻速直線運動的情況，而且實驗案例反映出來的原始數據以及前人的經驗總結都會對學生們的實驗有一定的借鑒意義，會為學生們提供很多參考，幫助他們解決實驗中面臨的問題。學生們也能模仿實驗案例撰寫實驗報告，提高自身的物理素養(yǎng)。

3.4教師應承擔主持人的角色

在案例教學法中，教師的角色不同于傳統的灌輸式教學法。在案例教學法中，教師不再是課堂上唯一的主角，更多的是一個“主持人”的角色，而學生則是與教師討論相應話題，學生和教師是一種平等的地位。當然，當物理教師“主持”課堂教學時，他們絕不能讓學生隨心所欲，同時也不能嚴格控制學生的動作。引導學生積極地討論相應的問題，使學生在激烈的討論過程中暢所欲言，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

結束語

隨著素質教育的不斷推進及新課改的不斷深化，高中物理教學無論在形式上還是內容上都發(fā)生了巨大的變化，因而相應的教師必須轉變教育觀念，采用新的教學方法，培養(yǎng)學生的思考能力及實踐能力，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：趙儉，性別：男，出生年月： 1967.5，民族： 漢，籍貫：巴彥縣，學歷：大學本科，單位：齊齊哈爾市民族中學校，職稱：中學高級物理，研究方向：教育教學。