巧用自制教具 實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

陳軍軍

（江蘇省如東縣豐利中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

物理學(xué)科有一定的抽象性、邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對知識的理解往往會感覺有些吃力，由于受到教學(xué)內(nèi)容和條件的限制，沒有現(xiàn)成的教學(xué)儀器來幫助教師進(jìn)行教學(xué)，這就給課堂教學(xué)帶來了困難。因此，在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用一些物品自制教具，讓學(xué)生在自制的教具中尋找到物理知識，這樣不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能發(fā)展學(xué)生的動手動腦能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而在自制教具的運(yùn)用下實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)[1]。

一、巧用自制教具，激發(fā)探究熱情

一節(jié)課的教學(xué)效果好壞，在一定程度上與課堂導(dǎo)入有很大的關(guān)系。教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用學(xué)生身邊的物品制成教具進(jìn)行教學(xué)，這樣既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，又能實(shí)現(xiàn)有效的課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《壓強(qiáng)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師就利用學(xué)生唾手可得的物品，自制教具進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師讓學(xué)生拿起自己正在用的鉛筆，教師做出示范動作：把鉛筆的兩端分別抵在拇指和中指之間，學(xué)生開始模仿教師的動作把鉛筆夾在了拇指和中指之間，教師吩咐學(xué)生兩個(gè)手指稍微用力去壓鉛筆的兩端，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生紛紛提出兩個(gè)手指有些疼。教師接著學(xué)生的回答再問：“兩個(gè)手指感覺是一樣的嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的感受提出：“挨著筆尖的中指更疼一些?！苯處煶脛輪枌W(xué)生：“這是為什么呢？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“是因?yàn)楣P尖太尖才會更疼的?！苯處煂W(xué)生繼續(xù)提出要求，讓學(xué)生再用力擠壓拇指和中指，這時(shí)學(xué)生按照教師的要求再次體驗(yàn)感受，有些就尖叫起來：兩個(gè)手指感覺疼痛逐漸加強(qiáng)，尤其是中指感覺更明顯。這時(shí)教師就向?qū)W生提出：“為什么同樣是一支鉛筆的兩端作用在兩個(gè)手指上，感覺會不一樣呢？通過今天的學(xué)習(xí)你就會明白其中的道理。今天所要講授的內(nèi)容是——壓強(qiáng)?！睂W(xué)生對手指的疼痛還記憶猶新，自然就會產(chǎn)生深入探究的欲望。

教師在課堂教學(xué)的過程中，利用學(xué)生身邊的物品自制成教具進(jìn)行新課的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠有親身的體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，增進(jìn)探究熱情，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到教學(xué)活動中，為有效課堂的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用自制教具，增強(qiáng)直觀效果

物理學(xué)科具有一定的抽象性，因此，在教學(xué)的過程中教師總要想辦法讓學(xué)生獲取直觀、形象的認(rèn)識。這樣既能讓學(xué)生在直觀的教學(xué)效果中產(chǎn)生對知識的理解并加深印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可以利用自制的教具進(jìn)行教學(xué)演示，讓學(xué)生在直觀的演示效果中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《靜電現(xiàn)象》時(shí)，為了能夠產(chǎn)生直觀的演示效果，可利用自制的教具給學(xué)生演示操作。教師把甲乙兩根纖維繩放在講桌邊并使其下垂一部分，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察。教師拿出玻璃棒和絲綢進(jìn)行摩擦后，把玻璃棒接觸甲纖維繩；拿過毛皮和橡膠棒進(jìn)行摩擦后，把橡膠棒與乙纖維繩接觸。由于前面的講解，學(xué)生清楚這是通過接觸使兩條纖維繩分別帶上了正、負(fù)電荷。只見教師重新用絲綢摩擦了一會兒玻璃棒，這時(shí)教師再次提醒學(xué)生注意觀察，教師手拿玻璃棒去接近甲纖維繩，學(xué)生清晰地看到甲纖維繩遠(yuǎn)離了玻璃棒，當(dāng)玻璃棒離開后甲纖維繩又回到了自然下垂的位置。接著，教師又把重新摩擦過的橡膠棒接近乙纖維繩，乙纖維繩也遠(yuǎn)離了橡膠棒，同樣當(dāng)橡膠棒離開后乙纖維繩也回到了原來的位置。這時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生：帶有同種電荷的兩個(gè)物體之間存在斥力的作用。接著教師把橡膠棒與毛皮再次摩擦后，用橡膠棒去接近甲纖維繩，還沒等橡膠棒靠太近，甲纖維繩已經(jīng)跑向了橡膠棒最終吸在了橡膠棒上。教師讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象：異種電荷之間存在引力作用。這樣就在直觀的演示效果中，學(xué)生學(xué)習(xí)了電荷間存在的作用力，這在學(xué)生的頭腦中形成了深刻的印象，有利于對知識的掌握。

教師利用自制教具給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，達(dá)到了增強(qiáng)演示效果的作用，使學(xué)生能夠更為清晰地觀察到演示現(xiàn)象。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握物理知識，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

三、巧用自制教具，突破教學(xué)重點(diǎn)

物理知識要求學(xué)生具有一定的想象力，可是初中學(xué)生想象力還不發(fā)達(dá)，因此在一些知識的理解上就有一定的困難。這時(shí)教師就可以考慮自制一些教具來幫助學(xué)生建立模型，通過教具來展現(xiàn)抽象的內(nèi)容，以更好地突破教學(xué)重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《磁體與磁場》時(shí)，對于本節(jié)課的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生清楚條形磁鐵的磁感線的分布特點(diǎn)，可是磁感線是假想的，并不真實(shí)存在，學(xué)生不能親眼看到，只能通過課本中的描繪讓學(xué)生進(jìn)行想象而得到。教師為了能夠讓學(xué)生的想象更加容易，利用一些生活用品給學(xué)生自制了一個(gè)磁感線的模具。教師用一個(gè)比較粗的長條形泡沫作為條形磁鐵并標(biāo)上了“N、S”極，然后用一些鐵絲穿上一些剪成長平行四邊形并涂上紅藍(lán)顏色的塑料片來指示該位置的磁場方向，再把這些鐵絲按照磁感線的分布情況有疏有密地插在了長條形泡沫的周圍以及上下方。這個(gè)自制模型可以讓學(xué)生很清楚地感受條形磁鐵磁感線的立體分布以及疏密分布情況。在講到條形磁鐵的磁感線時(shí)，教師就把這個(gè)自制的教具擺在學(xué)生的面前，這樣學(xué)生就對條形磁鐵的磁感線的分布有了比較清晰的認(rèn)識，對后面學(xué)習(xí)起到了一定的幫助作用。

教師利用身邊的物品自制教具，幫助學(xué)生建立立體模型，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，更重要的是能夠利用自制的教具形象地把教學(xué)重點(diǎn)展現(xiàn)出來，更好地幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

四、巧用自制教具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)以及自制教具所用的材料，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生動手自制教具。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的好動要求，使學(xué)生對所制的教具構(gòu)造有更為詳細(xì)的了解，還能有效地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《長度和時(shí)間的測量》時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)常接觸刻度尺，對長度的測量從表面上看并沒有太大的難度，可是在讀取長度時(shí)會出現(xiàn)估讀現(xiàn)象，有學(xué)生總是不清楚要如何進(jìn)行正確的估讀。教師為了能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識估讀的存在，就安排學(xué)生自己動手制作一個(gè)刻度尺，要求學(xué)生制作的刻度尺不僅僅要讀出讀數(shù)，更主要的是要具有特殊的功能。學(xué)生在課下都積極地進(jìn)行了思考和制作，等到上課時(shí)，教師讓學(xué)生把自己制作的刻度尺拿出來在班上進(jìn)行交流。有學(xué)生在制作時(shí)，從光線角度考慮就為刻度尺安裝了一個(gè)小小的燈，為了節(jié)省電能竟然連接一個(gè)觸摸開關(guān)，用太陽能提供電能來照明；還有學(xué)生把帶有底座的放大鏡套在刻度尺上，用刻度尺作為滑道，可以使放大鏡在刻度尺上根據(jù)需要進(jìn)行移動，把讀數(shù)放大便于準(zhǔn)確估讀；更有聰明的學(xué)生竟然在刻度尺的下方又安裝了一個(gè)刻著刻度的小尺，這就類似于高中階段接觸的游標(biāo)卡尺了……可以看出學(xué)生的制作過程是很用心了。每個(gè)小制作都透露出學(xué)生的思維，使學(xué)生對于刻度尺的測量有了更深刻的認(rèn)識。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生動手自制教具，既滿足了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極、主動地動手完成制作，促使學(xué)生對知識的本質(zhì)有了一定的了解；又使學(xué)生在求勝心切的驅(qū)使下開啟思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

總之，在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從身邊入手進(jìn)行觀察、思考，多動手制作一些與教學(xué)更貼切的教具，來幫助學(xué)生理解和掌握物理知識。這樣既能助力學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生的思維更加開闊，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

[1]高春花.自制教具,開展探究性物理實(shí)驗(yàn)[J].中學(xué)課程資源,2017,(03):10-11.