摘 要：辦好鄉(xiāng)村學(xué)校，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是實(shí)行精準(zhǔn)扶貧和教育扶貧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)2020年全面建成小康社會(huì)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前的鄉(xiāng)村教育及學(xué)校，既令人欣喜，也令人擔(dān)憂。作者調(diào)研了15所鄉(xiāng)村學(xué)校，從鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村學(xué)校管理、鄉(xiāng)村學(xué)生與家長(zhǎng)、鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)四個(gè)方面進(jìn)行了深入剖析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；現(xiàn)狀；出路

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-08-28

作者簡(jiǎn)介：黃麗君（1971—），女，湖南省桃江縣桃花江鎮(zhèn)桃花江小學(xué)教師，高級(jí)教師，本科。

二十九年，三所小學(xué)。扎根鄉(xiāng)村，讓我對(duì)鄉(xiāng)村有著一份特殊情感，對(duì)鄉(xiāng)村教育有著一份特殊使命，從而對(duì)鄉(xiāng)村教育就有了一種獨(dú)到視角。

一、我眼中的鄉(xiāng)村教師

為了讓自己更多地、更清楚地了解鄉(xiāng)村教師，我調(diào)研了15所學(xué)校的317位教師，其中男教師有107人，女教師有210人。20～29歲的有31人，30～39歲的有73人，40～49歲的有121人，50～60歲的有92人（占29%）。正式編制教師有259人，代課教師有58人（占18.3%）。

通過這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)守在鄉(xiāng)村的大部分教師是20世紀(jì)60年代、70年代的教師。特別是60年代的教師，他們或多或少有過務(wù)工、務(wù)農(nóng)的經(jīng)歷，他們?yōu)猷l(xiāng)村教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。他們把自己的青春奉獻(xiàn)給了生他養(yǎng)他的土地，在祖國(guó)最艱難的時(shí)候撐起了鄉(xiāng)村教育，他們對(duì)鄉(xiāng)村教育有一份淳樸的情感。但隨著時(shí)間的流逝，他們慢慢缺失了原有的工作激情，雖然保留著原有的工作態(tài)度，但是抱怨、責(zé)備、無(wú)奈、猶豫始終伴隨左右，尤其是不愿意接受新課程改革，還在堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此他們的課堂越來越不受學(xué)生歡迎，他們由此也變得越來越倦怠。而70年代的教師，因?yàn)槿说街心?，正是干事?chuàng)業(yè)的好時(shí)機(jī)，但由于日復(fù)一日、年復(fù)一年的鄉(xiāng)村工作，許多鄉(xiāng)村教師變得沒有了激情，沒有了斗志，只求學(xué)生不出現(xiàn)安全問題就行，因此教育教學(xué)工作慢慢變成了一項(xiàng)任務(wù)，他們想得更多的是自己的小家庭，并且享受型的教師越來越多，對(duì)于學(xué)校的工作只有本份使然，出現(xiàn)了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。

而“80后”“90后”的鄉(xiāng)村教師，大部分是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性讓他們變得更加感性，更加吃不了苦。尤其是“90后”的一代，他們來到學(xué)校工作往往不是出于熱愛，而是由于找不到適合的工作被逼來到教育行業(yè)，再加上很多年輕教師沒有受過正規(guī)的師范教育，憑一張教師資格證就進(jìn)入了教育行列。我調(diào)查的這些學(xué)校，近幾年招進(jìn)來的教師是師范類院校畢業(yè)的不到50%。他們不適應(yīng)教書育人，走進(jìn)課堂感到困難重重，導(dǎo)致他們對(duì)鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生不了熱愛的情感。

我調(diào)查的這15所學(xué)校當(dāng)中，代課教師占到了18.3%，這個(gè)比例已經(jīng)相當(dāng)大了，說明當(dāng)前的鄉(xiāng)村教育嚴(yán)重缺編。某學(xué)校有10個(gè)教師，而代課教師就有4個(gè)。鄉(xiāng)村地處偏遠(yuǎn)，公辦教師不愿意前往，只好“就地取材”，臨聘當(dāng)?shù)赝诵萁處熁蛘呤莿偖厴I(yè)一時(shí)找不到工作的大學(xué)生來任教，這樣的教師群體怎能勝任教育教學(xué)工作呢？我走進(jìn)他們的課堂，發(fā)現(xiàn)他們連書本上的知識(shí)都會(huì)搞錯(cuò)，還談什么教學(xué)藝術(shù)！校長(zhǎng)們紛紛說：“我們這樣的學(xué)校已經(jīng)管不了教學(xué)質(zhì)量了，我們只求有人守著學(xué)生，保一方平安就行了?！?/p>

雖然部分鄉(xiāng)村教師因熱愛而堅(jiān)守，并用心教育學(xué)生，但是這樣的教師少之又少，大部分的教師工作激情逐漸削減。正因?yàn)榻處熂で榈南鳒p與教師資源的不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量整體滑坡，連基礎(chǔ)課程都開不齊，而鄉(xiāng)村家長(zhǎng)紛紛想辦法把孩子送進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，導(dǎo)致城鎮(zhèn)學(xué)校生源爆滿，而許多小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校瀕臨關(guān)閉。

目前鄉(xiāng)村學(xué)校的整體概況為：學(xué)校缺年輕專業(yè)教師，教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，教師的幸福感和存在感缺失。

二、我眼中的鄉(xiāng)村學(xué)校管理

學(xué)校管理的關(guān)鍵在校長(zhǎng)。我調(diào)研的15所學(xué)校，女校長(zhǎng)3個(gè)，男校長(zhǎng)12個(gè)；50歲以上的有5個(gè)，30歲以下的有3個(gè)。

年齡大的校長(zhǎng)往往是當(dāng)?shù)厝耍⑶议L(zhǎng)期堅(jiān)守在學(xué)校。但是他們很少參加各種校長(zhǎng)培訓(xùn)，往往憑經(jīng)驗(yàn)做事，憑經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)校。有學(xué)校教師對(duì)我說，在他們的眼中，校長(zhǎng)就像一個(gè)家長(zhǎng)，一切都是他說了算。這種專制的管理作風(fēng)，這種家族式的管理方式，讓教師們感受不到溫暖，更加沒有了工作激情。

年輕的校長(zhǎng)之所以擔(dān)任校長(zhǎng)，是因?yàn)閷W(xué)校地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校只有十來個(gè)老師、幾十個(gè)或上百個(gè)學(xué)生，代課教師多，在無(wú)人擔(dān)任校長(zhǎng)的情況下，就把年輕的教師安排到校長(zhǎng)崗位。他們還沒有充足的經(jīng)驗(yàn)，更沒有對(duì)教育深入的理解，因此他們往往只能起到上傳下達(dá)的作用，上面安排干什么，他們就干什么，一旦遇到問題往往束手無(wú)策。這些年輕的校長(zhǎng)往往沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，隨時(shí)做好走人的準(zhǔn)備，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)像走馬燈似的輪換。有一所學(xué)?；旧厦磕甓紩?huì)換校長(zhǎng)。

我調(diào)研的校長(zhǎng)中，十之一二既不具備知識(shí)分子的溫文與內(nèi)斂，更不具備管理者的氣度與智慧。他們大多是事務(wù)型校長(zhǎng)，每天忙于各種事務(wù)，很少沉下心來思考學(xué)校的發(fā)展、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，上面指東就打東、指西就打西，不能夠清楚地描繪學(xué)校未來的走勢(shì)，不能夠談出學(xué)校特色。參加過崗位培訓(xùn)的校長(zhǎng)不到50%，因而大部分校長(zhǎng)不知道自己的職責(zé)，不清楚校長(zhǎng)的專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)。校長(zhǎng)們紛紛表示不愿意擔(dān)任校長(zhǎng)，因?yàn)楸旧砟芰τ邢?，沒有進(jìn)行過正規(guī)的校長(zhǎng)培訓(xùn)，經(jīng)常好心辦壞事；同時(shí)校長(zhǎng)責(zé)任重大，壓力山大，要面對(duì)校車的安全問題，學(xué)生的各種安全問題，教師的職業(yè)倦怠的問題，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生管理不到位的問題，留守兒童的問題，各類層層、反復(fù)的檢查等。

目前鄉(xiāng)村學(xué)校的管理基本上處于這樣一種狀態(tài)：學(xué)生安全第一，教師維穩(wěn)第二，各項(xiàng)評(píng)估第三，教學(xué)管理壓后。

三、我眼中的鄉(xiāng)村學(xué)生與家長(zhǎng)

我調(diào)研的15所學(xué)校共有學(xué)生6139人，共有138個(gè)班，平均班額為44人。留守兒童有3181人，所占比例為52%。其中留守兒童最大比例為93%，最小比例為32%。貧困學(xué)生有526人，所占比例為8.5%。

鄉(xiāng)村學(xué)校最大的問題是留守兒童問題。我在調(diào)研的過程中，教師們紛紛談到：目前的鄉(xiāng)村教育不好做，因?yàn)榇竺娣e的留守兒童沒人管理，所有的一切靠學(xué)校、靠老師，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，再加上父母長(zhǎng)期在外打工，不在孩子的身邊，導(dǎo)致這些留守兒童情感缺失、性格孤僻，任性、好強(qiáng)、不會(huì)寬容、不懂禮節(jié)成為了他們的“名片”。因此在鄉(xiāng)村不愛讀書、不善讀書的學(xué)生越來越多，而城鄉(xiāng)差距也越來越大。

留守兒童的安全問題更是鄉(xiāng)村學(xué)校的一塊心病。溺水身亡、性侵、校園欺凌等問題時(shí)有發(fā)生。近幾年我們所看到的溺水身亡事件基本上都發(fā)生在鄉(xiāng)村，性侵事件也是如此，尤其是那些偏遠(yuǎn)的學(xué)校時(shí)常發(fā)生。

我也是在鄉(xiāng)村長(zhǎng)大的，鄉(xiāng)村孩子也有他們獨(dú)到的特點(diǎn)，尤其是家庭貧困的孩子，他們經(jīng)得起磨礪，他們淳樸。雖遠(yuǎn)離父母但堅(jiān)毅，雖條件艱苦但快樂。我和一些學(xué)生訪談時(shí)，他們言語(yǔ)中透露出想好好學(xué)習(xí)，想考好大學(xué)，想好好孝敬父母，想走出鄉(xiāng)村。一個(gè)九年級(jí)的男孩，在他剛步入校園時(shí)，因?yàn)榧依镓毟F，幫著家里進(jìn)行切割，沒想到將手指頭切掉了4個(gè)，但是他從不因?yàn)樽陨碛袣埣捕兊米员┳詶?，而是努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異成績(jī)考上了市重點(diǎn)高中。但這僅僅是個(gè)案，這樣的學(xué)生不多，所占比例不到30%。大部分學(xué)生成為網(wǎng)迷、游戲迷、電視迷，他們丟失了鄉(xiāng)村那份特殊的情感，也沒有那份堅(jiān)韌與淳樸，加上家庭教育的缺失，隔代教育更多的是溺愛與放縱，因此鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)教師、對(duì)學(xué)校的那份敬畏之心在慢慢丟失，教育質(zhì)量也跟著在慢慢地滑坡。我調(diào)查的學(xué)校中，一所學(xué)校有40%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)較差，僅有7%左右的學(xué)生有家庭輔導(dǎo)能力；16%左右的學(xué)生存在一定的心理問題。

在鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)校與家庭的交流途徑幾乎閑置，教師與家長(zhǎng)的對(duì)話渠道幾乎阻斷。家訪這一維系家校情感的紐帶在慢慢中斷。家長(zhǎng)把孩子的成長(zhǎng)責(zé)任完全交給了學(xué)校，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本上起不到任何輔助作用，更有甚者，對(duì)教師的那份敬重也沒有了，動(dòng)不動(dòng)就跑到學(xué)校找麻煩。他們的生活經(jīng)歷和知識(shí)水平也是阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的主要因素。

四、我眼中的鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)勢(shì)

一是優(yōu)美的自然環(huán)境。鄉(xiāng)村學(xué)校地處美麗鄉(xiāng)村，有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境。青山綠水是學(xué)校最好的屏障，大自然的一切是自然生態(tài)教育最好的素材。遠(yuǎn)離塵世的喧囂，能夠讓學(xué)生靜心地讀書。

二是豐富的鄉(xiāng)土資源。在我調(diào)查的學(xué)校當(dāng)中，有一所學(xué)校就充分利用了當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源。湖南省桃江縣是楠竹之鄉(xiāng)，該校充分利用楠竹的竹根，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行根雕。桃江是產(chǎn)糧大縣，該校經(jīng)常就帶著學(xué)生下到稻田進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，了解稻谷的生產(chǎn)過程，還利用稻草做了很多手工作品。還有一所學(xué)校的后山是一片茶樹林，于是該校就利用這片茶樹林開展茶文化的教育，開設(shè)以茶為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)。從以上可知鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)村學(xué)校最有利的教育素材，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而這也是鄉(xiāng)村教育最大的優(yōu)勢(shì)。

三是淳樸的風(fēng)土人情。農(nóng)民最大的特點(diǎn)是淳樸，他們也希望自己的孩子能夠健康成長(zhǎng)，不過他們不懂教育，所以寄希望于學(xué)校。如果學(xué)校能夠與農(nóng)民結(jié)成聯(lián)盟，利用村委開設(shè)家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一道成長(zhǎng)，同時(shí)教師能夠多花一些時(shí)間與家長(zhǎng)溝通交流，尤其是加強(qiáng)家訪，我相信淳樸的農(nóng)民一定會(huì)理解教師、理解學(xué)校，也一定能夠支持學(xué)校、敬重教師，尊師重教的風(fēng)氣也會(huì)慢慢形成。這也是我在鄉(xiāng)村多年工作的體會(huì)。

鄉(xiāng)村教育關(guān)系到千家萬(wàn)戶，鄉(xiāng)村教育關(guān)系到祖國(guó)的未來。國(guó)家行政學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)部副主任、中國(guó)鄉(xiāng)村文明研究中心主任張孝德談到，鄉(xiāng)村振興，最迫切要做到“讓教育回村，讓媽媽回家”。從這個(gè)意義上講，鄉(xiāng)村教育是決定鄉(xiāng)村與中國(guó)未來的一號(hào)工程。面對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀，需要我們堅(jiān)定理想信念，不斷改變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的育兒觀，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；不斷更新教師的教育理念，加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的定向培訓(xùn)，解決好師資力量常年薄弱的問題；不斷提高鄉(xiāng)村教師的待遇以及社會(huì)地位，真正形成尊師重教的良好氛圍，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感；不斷利用鄉(xiāng)村的優(yōu)勢(shì)條件，辦出極具特色的鄉(xiāng)村教育。

鄉(xiāng)村教育不是讓農(nóng)民子弟變書呆子，不是培養(yǎng)考試的機(jī)器，而是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的高素質(zhì)綜合型人才。這是黨的教育方針的導(dǎo)向，也是素質(zhì)教育的理性訴求。通過鄉(xiāng)村教育可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的情感，培養(yǎng)其綜合的素質(zhì)與能力，讓農(nóng)村學(xué)生不至于與城市學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生較大的差距，這必須得到我們充分的重視。

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