林 飛

（江蘇省睢寧高級中學北校，江蘇睢寧 221200）

引 言

高中物理是一門注重科學探究的學科，需要學生具有較強的邏輯思維和動手實踐能力。在高中物理教學中應用探究性教學，不僅可以培養(yǎng)學生的獨立探究能力，還可以讓學生通過自主學習，促進分析問題、解決問題能力的提高。然而在過去的物理教學中，課堂主要以教師講解為主，忽視了學生自主探究能力的培養(yǎng)，嚴重背離了新課改“以人為本”的教育理念，導致學生興趣不高、教學質量一直上不去。因此，教師必須采用合理的教學方法，靈活運用探究性學習模式，增強學生對物理知識的理解和應用，促進學習效果的穩(wěn)定提升[1]。

一、探究性學習模式的內涵及其在高中物理教學中的重要性

（一）探究性學習模式的內涵

學習是對未知領域的探索，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。探究性學習模式重在探究，面對一個探究性的課題，學生要在教師的指導下，通過科學探究的方式，獨立學習、自主研究，利用已有的知識去理解問題，進而找出問題的答案。在物理的探究性學習中，學生是學習的主體，可以在通過對探究對象的物理現(xiàn)象以及自己進行的實驗探索出正確的答案，收獲新的知識。在這個過程中，教師要把主動權交給學生，主要是對他們進行適時的引導，幫助他們找到正確的答案。

（二）探究性學習模式在高中物理教學中的重要性

在高中物理教學中應用探究性學習模式，目的是要幫助學生能把已學習到的物理知識和生活實際聯(lián)系起來，能對生活中的物理現(xiàn)象提出質疑；然后通過自己收集證據(jù)、自主探究，最終能對物理現(xiàn)象做出合理的解釋。過去的物理教學主要是以講解基礎的物理知識為主。探究性學習模式改變了教學內容，給予了學生更多的自主學習權利，學生可以跳出固定的物理思維，采用適合自己的思維模式。教師也需要轉變教學理念，為學生創(chuàng)設適合探究性學習的教學環(huán)境，幫助他們提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，探究性學習還有助于拓展學生的物理知識視野，促進他們探索意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

探究性學習教學模式體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，這不僅高度契合了新課改的教學理念，還可以使學生在探究的過程中加深對知識的理解，鍛煉物理思維，促進自身探究能力的提高。

二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用策略

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣

高中物理相較于初中，難度加大了很多，所接觸的知識邏輯性更強、范圍更廣，學生一下子很難理解，容易導致對物理產生厭煩心理，加重學習的疲憊感；他們的學習興趣大大降低，學習效率也就一直上不去。物理來源于生活，與人們的生活息息相關，很多生活現(xiàn)象、工藝生產過程都與物理規(guī)律有關。因此，教師可以從生活實際出發(fā)，在教學時適當引入生活中的物理，引導學生進行探究[2]。

如在學習直流、交流電路時，可以以家里的電器設備、交通設備、工廠的生產設備舉例，讓學生觀察電器上的銘牌，了解其中的電路原理，有助于他們把物理知識運用到實踐上；還可以在課堂上引入生活中的實例，如在學習圓周運動時，教師可以組織學生進行鐵路軌道的拐彎實驗，找出為什么要外高內低的原因。通過聯(lián)系生活實際，可以拉近學生和物理的距離，增進對物理的興趣；還可以讓他們把已學到的知識運用到實踐，促進物理水平的提高。

（二）巧設疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

好的教學情境可以把學生代入課堂，激起他們對知識的學習熱情，自覺參與到教學研究中。在高中物理中進行情景教學，可以引導學生積極探索物理規(guī)律，促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。創(chuàng)新意識主要三個方面組成：好奇心、求知欲和創(chuàng)造欲望。因此，教師在進行物理教學時，要把培養(yǎng)創(chuàng)新意識放到關鍵地位。教師可以根據(jù)學生物理能力的不同，有針對性地對不同學生設問，提出的問題要在學生的能力范圍內，并且具有啟發(fā)性。

如在進行向心力的教學時，教師可以提問學生：“火箭發(fā)射為什么是垂直的呢？進入軌道后它又是如何轉向的呢？”這些帶有引導性的問題，可以勾起學生找尋答案的欲望；之后他們就會主動進行探究，教師再順勢引入向心力的學習。通過巧設疑問，可以營造良好的課堂氛圍，讓所有學生都處于探究狀態(tài)，創(chuàng)新意識也就因此得到發(fā)展。

（三）合作交流，共同探究

探究性學習模式不僅注重個人的自主探究，小組的合作探究同樣重要。組建探究性學習小組，可以讓學生交流彼此的想法，開拓個人的思維。在小組進行探究時，教師應該從旁指點，充分發(fā)揮教師的指導作用，積極引導探究的進行；此外，教師要對每個學生的物理水平有充分的了解，參照他們的成績、性別以及合作競爭意識等進行分組，保證小組成員的和諧。學生可以在探究的過程中互相幫助，為共同的目標而努力，有助于物理探究穩(wěn)定進行。

如在學習單擺運動時，教師可以讓學生分組討論單擺周期與什么有關；接著讓小組共同研究，然后得出單擺周期與振幅、質量無關，只與擺長和重力加速度有關的結論；最后，讓學生就小組的探究成果進行分享。當學生遇到問題時，教師要積極進行引導。通過小組合作，可以提高探究的深度，解決一些個人難以解決的問題。

（四）實驗教學，進行探究

物理是一門注重實驗教學的科目，它的很多內容都是圍繞實驗展開的。因此，探究性學習模式也離不開實驗的學習。教師在選擇實驗時，要根據(jù)教學內容進行選擇，嚴格匹配教學的進度。此外，物理實驗相較于傳統(tǒng)的課堂教學，學生有更多的自主權，對很多學生而言是非常有吸引力的。教師要充分利用物理實驗，豐富高中物理課堂，進而激發(fā)學生對物理的興趣，把學習變被動為主動。

如在學習彈力時，可以讓學生就彈力與彈性伸長的關系進行實驗。通過改變鉤碼個數(shù)，測出彈簧總長度和所受拉力多組對應值，最后算出對應的彈簧伸長量。實驗時要區(qū)分彈簧總長度和彈簧伸長量。通過這個實驗，學生可以加強對彈力與彈性伸長的認識，促進知識的內化。由此可知，實驗有助于學生對課堂學習到的知識學以致用，有助于對物理知識的進一步掌握，還可以鍛煉他們的動手實踐能力。

結 語

總的來說，高中物理知識的學習和實踐是非常重要的，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立探究的能力。探究性學習模式注重自主探究，不僅可以體現(xiàn)物理的學科特性，還可以激發(fā)學生對物理的學習興趣，對知識的掌握和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有很重要的作用。教師要轉變教學思想，積極落實探究性學習模式在高中物理教學中的應用，充分發(fā)揮探究性教學的優(yōu)勢，不斷提高物理教學的質量，為高中教育作貢獻！