如何培養(yǎng)高中生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h1>
2018-11-30 05:46:38周曉娟
教書(shū)育人 2018年8期
周曉娟
一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題探究
第一，實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)淡薄。在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)淡薄主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)淡薄，授課主要是以傳統(tǒng)的書(shū)本理論知識(shí)講解為主，不重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。教師在課上的講解幾乎占據(jù)了課堂一多半的時(shí)間，剩下的時(shí)間就是讓學(xué)生做練習(xí)，即使是涉及實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師也是通過(guò)語(yǔ)言講解來(lái)完成的，這樣的教學(xué)方式，教師完全是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的目標(biāo)，以應(yīng)試教育思想作為生物教學(xué)的理念，在課堂上只顧訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，完全忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
另一方面則是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)淡薄，在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣了完全依賴(lài)教師，聽(tīng)從教師的指揮，完全接受教師的講解，不愿意通過(guò)自主探究去尋找解決問(wèn)題的途徑，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，有些是學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)不感興趣，沒(méi)有進(jìn)行自主探究的動(dòng)力；還有就是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，他們沒(méi)有太多的能力去進(jìn)行自主探究，并且他們也習(xí)慣了聽(tīng)從、順從，不管教師講解得對(duì)還是錯(cuò)，全部照搬，慢慢地參與實(shí)驗(yàn)探究的欲望就被消磨掉了。
第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不容樂(lè)觀(guān)。首先，調(diào)查顯示，高中多是大班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)至少有50人，在這種情形下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就只能是將學(xué)生分成幾組來(lái)進(jìn)行，其中，分組的不合理性也是導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程不順，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)不到太多東西的主要原因；其次，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，生物教師能力不足，在課前沒(méi)有制定出有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生也缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)盲目操作，沒(méi)有目標(biāo)，失去了實(shí)驗(yàn)的意義；最后，從課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的知識(shí)，過(guò)于追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，很少去關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到了什么。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，生物教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、探索能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。
二、高中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩姆椒ㄍ緩椒治?/h2>
高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H代表著學(xué)生探究正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，還包括學(xué)生的操作能力、獲取知識(shí)的能力、邏輯思維能力、資料整合能力等，培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)他們的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展有巨大的意義。
第一，培養(yǎng)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。生物教學(xué)中，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，解放學(xué)生的天性，不要過(guò)多地受應(yīng)試教育的影響，要盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。因此，教師要做的就是在課下要多思考，認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課上要多給學(xué)生留一些空間，合理地為學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教給學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法后，讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)去自己查找相關(guān)資料，挑選合適的實(shí)驗(yàn)材料和器具，自主制定實(shí)驗(yàn)步驟，這是實(shí)驗(yàn)的第一步。之后再讓小組之間進(jìn)行相互評(píng)論，分析，討論，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不合理之處并加以改進(jìn)，在這一過(guò)程中教師要從中指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的能力。課本中給出的實(shí)驗(yàn)都是一些單純的驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)，課堂上教師關(guān)注的也只是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘Ｎ覀冊(cè)诮虒W(xué)中要遵循“教人發(fā)現(xiàn)真理”，而不是“奉送真理”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，敢于提出疑問(wèn)，敢于思考，自己動(dòng)手去嘗試著解決問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程上升為實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)研究能力。例如：在“滲透作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師就可以讓學(xué)生自己選擇滲透膜去做試驗(yàn)，不用局限在實(shí)驗(yàn)常用的膀胱膜上，有些學(xué)生也可能會(huì)選擇雞蛋膜、魚(yú)鰾等來(lái)代替膀胱膜，這樣學(xué)生得到的結(jié)論也就是多種多樣的，這樣既能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。生物課本上的知識(shí)就來(lái)自我們的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找生物現(xiàn)象，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。例如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境污染、人口問(wèn)題等調(diào)查，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立生物學(xué)的思維來(lái)規(guī)范我們自身的生活。
[1]周昊.高中生生物實(shí)驗(yàn)思維能力培養(yǎng)策略管窺[J].文理導(dǎo)航(中旬)，2014(11):72.
[2]沙莎.開(kāi)展多向性訓(xùn)練培養(yǎng)高中生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[J].中學(xué)時(shí)代，2012(10):31.
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周曉娟
一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題探究
第一，實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)淡薄。在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)淡薄主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)淡薄，授課主要是以傳統(tǒng)的書(shū)本理論知識(shí)講解為主，不重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。教師在課上的講解幾乎占據(jù)了課堂一多半的時(shí)間，剩下的時(shí)間就是讓學(xué)生做練習(xí)，即使是涉及實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師也是通過(guò)語(yǔ)言講解來(lái)完成的，這樣的教學(xué)方式，教師完全是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的目標(biāo)，以應(yīng)試教育思想作為生物教學(xué)的理念，在課堂上只顧訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，完全忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
另一方面則是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)淡薄，在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣了完全依賴(lài)教師，聽(tīng)從教師的指揮，完全接受教師的講解，不愿意通過(guò)自主探究去尋找解決問(wèn)題的途徑，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，有些是學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)不感興趣，沒(méi)有進(jìn)行自主探究的動(dòng)力；還有就是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，他們沒(méi)有太多的能力去進(jìn)行自主探究，并且他們也習(xí)慣了聽(tīng)從、順從，不管教師講解得對(duì)還是錯(cuò)，全部照搬，慢慢地參與實(shí)驗(yàn)探究的欲望就被消磨掉了。
第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不容樂(lè)觀(guān)。首先，調(diào)查顯示，高中多是大班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)至少有50人，在這種情形下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就只能是將學(xué)生分成幾組來(lái)進(jìn)行，其中，分組的不合理性也是導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程不順，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)不到太多東西的主要原因；其次，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，生物教師能力不足，在課前沒(méi)有制定出有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生也缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)盲目操作，沒(méi)有目標(biāo)，失去了實(shí)驗(yàn)的意義；最后，從課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的知識(shí)，過(guò)于追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，很少去關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到了什么。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，生物教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、探索能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。
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第一，培養(yǎng)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。生物教學(xué)中，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，解放學(xué)生的天性，不要過(guò)多地受應(yīng)試教育的影響，要盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。因此，教師要做的就是在課下要多思考，認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課上要多給學(xué)生留一些空間，合理地為學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教給學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法后，讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)去自己查找相關(guān)資料，挑選合適的實(shí)驗(yàn)材料和器具，自主制定實(shí)驗(yàn)步驟，這是實(shí)驗(yàn)的第一步。之后再讓小組之間進(jìn)行相互評(píng)論，分析，討論，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不合理之處并加以改進(jìn)，在這一過(guò)程中教師要從中指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的能力。課本中給出的實(shí)驗(yàn)都是一些單純的驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)，課堂上教師關(guān)注的也只是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘Ｎ覀冊(cè)诮虒W(xué)中要遵循“教人發(fā)現(xiàn)真理”，而不是“奉送真理”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，敢于提出疑問(wèn)，敢于思考，自己動(dòng)手去嘗試著解決問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程上升為實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)研究能力。例如：在“滲透作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師就可以讓學(xué)生自己選擇滲透膜去做試驗(yàn)，不用局限在實(shí)驗(yàn)常用的膀胱膜上，有些學(xué)生也可能會(huì)選擇雞蛋膜、魚(yú)鰾等來(lái)代替膀胱膜，這樣學(xué)生得到的結(jié)論也就是多種多樣的，這樣既能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。生物課本上的知識(shí)就來(lái)自我們的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找生物現(xiàn)象，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。例如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境污染、人口問(wèn)題等調(diào)查，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立生物學(xué)的思維來(lái)規(guī)范我們自身的生活。
[1]周昊.高中生生物實(shí)驗(yàn)思維能力培養(yǎng)策略管窺[J].文理導(dǎo)航(中旬)，2014(11):72.
[2]沙莎.開(kāi)展多向性訓(xùn)練培養(yǎng)高中生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[J].中學(xué)時(shí)代，2012(10):31.
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