基于結(jié)構(gòu)映射理論的“微寫作”指導(dǎo)的實踐探索

江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 張春梅

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。一篇作文涉及到的謀篇布局、語言表達(dá)等方面的知識點和能力點是多方面的，而一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的時間是有限的，所以不可能面面俱到，只能選取其中的某些“點”進(jìn)行微寫作指導(dǎo)。那么，到底選取什么“點”，怎樣進(jìn)行微指導(dǎo)？我們借鑒結(jié)構(gòu)映射理論的相關(guān)研究成果，在實踐中進(jìn)行了初步探索。

一、“選點”——要基于一定的邏輯結(jié)構(gòu)

我們強(qiáng)調(diào)“一課一得”的微指導(dǎo)，首先就要選取有效的習(xí)作指導(dǎo)、訓(xùn)練點。怎樣才能做到這一點呢？根據(jù)結(jié)構(gòu)映射理論，每一次的訓(xùn)練點不能是一個隨意的“散點”，而應(yīng)該是習(xí)作要求結(jié)構(gòu)化體系中的一個有序的布點，否則就很容易造成習(xí)作教學(xué)中的“深淺不一”“重復(fù)指導(dǎo)”或“讓學(xué)生處于樸素狀態(tài)做自發(fā)的嘗試”的隨意、混沌狀態(tài)。

事實上，新課改以來，教學(xué)內(nèi)容“去結(jié)構(gòu)化”的傾向，讓我們的語文教學(xué)，包括習(xí)作指導(dǎo)正遭遇這樣的尷尬。前不久聽課時，筆者碰到了這樣的情況，同為三年級的習(xí)作指導(dǎo)課《多姿多彩的小樹葉》，一位教師在課堂上著力于指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)識葉脈、葉柄、葉緣，寫清楚小樹葉的顏色、形狀。另一位老師則側(cè)重于邊玩邊想象，不拘體裁寫出小樹葉的情趣。僅就一節(jié)課而言，這樣的教學(xué)無可厚非；但就整個小學(xué)階段而言，這樣各自為政，給后續(xù)教學(xué)帶來了一定的困擾。特別是平行班級較多，又經(jīng)常重新分班的學(xué)校，面臨的問題更為突出，因為重新組合的班級的學(xué)生來自不同的班級，師承不同的教者，有著不同的知識能力結(jié)構(gòu)。所以，更應(yīng)對小學(xué)階段的習(xí)作布點進(jìn)行整體架構(gòu)，讓教師明晰學(xué)生整個小學(xué)階段的寫作知識能力結(jié)構(gòu)，明確某一年級習(xí)作指導(dǎo)的著力點，從而有助于每次習(xí)作指導(dǎo)的合理“選點”。比如同樣是“小樹葉”，一年級，指導(dǎo)有順序地說好外形，以寫實為主。二年級，則在一年級的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)南胂螅瑢懮鷦訉懢唧w。三年級時可動靜結(jié)合，寫出情趣。

二、“源文”——要有利于促進(jìn)類比遷移

寫作能力的形成必須經(jīng)歷一個遷移借鑒、由仿到創(chuàng)的過程。學(xué)生寫作能力的形成是遷移運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的寫作方法的結(jié)果。結(jié)構(gòu)映射理論的相關(guān)研究表明：

（1）從文章閱讀到寫作領(lǐng)域，存在著類比結(jié)構(gòu)映射效應(yīng)，源文章的結(jié)構(gòu)如果與目標(biāo)文章結(jié)構(gòu)相同，就會由于結(jié)構(gòu)映射效應(yīng)而產(chǎn)生遷移；（2）前次閱讀的文章結(jié)構(gòu)越清晰，越能促進(jìn)結(jié)構(gòu)遷移，也就是客觀透明度越高，發(fā)生結(jié)構(gòu)映射的可能性越大；（3）越能清晰地意識到前次閱讀的文章的結(jié)構(gòu)，就越容易對目標(biāo)文章產(chǎn)生類比結(jié)構(gòu)映射，促進(jìn)結(jié)構(gòu)的遷移，即主觀透明度越高，發(fā)生結(jié)構(gòu)映射的可能性越大。

上述研究成果，從理論上支撐了一課一得的微指導(dǎo)的實踐意義。因為目標(biāo)“微”，“源文”相應(yīng)也就“微”；因為源文“微”，結(jié)構(gòu)相對簡單，透明度相對高些，產(chǎn)生遷移效應(yīng)的可能性相對大些。同時，上述研究成果對用于習(xí)作指導(dǎo)的范文挑選也很有啟示：要根據(jù)一課一得的“微”目標(biāo)選擇能夠有效促進(jìn)類比遷移的范文。比如，在學(xué)生游玩了家鄉(xiāng)的東洲公園后，我們提供以下幾組片段讓學(xué)生舉三反一，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

片段一：

夏天，樹木長得蔥蔥蘢(lóng)蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸(jìn)在乳(rǔ)白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷(lǚ)像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

片段二：

青海湖煙波浩渺，上接藍(lán)天，下連碧野，宛如一面晶瑩的大明鏡鑲嵌在天地之間。沿湖有廣闊的平原，金黃色的油菜花一片連著一片，與碧綠的麥類、豆科作物交織在一起，滿眼金碧輝煌，美不勝收。公路旁，我看到不少放蜂人的帳篷和蜂箱，白色帳篷在這金色的花海中，猶如點點白帆。

片段三：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

之所以選擇這幾組寫景片段，因為這節(jié)課我們的微目標(biāo)是“選擇代表性景物寫景，多種方法寫出景物特點”，顯然，以上三個片段都有這一共同特點。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了研讀“片段一”、略讀“片段二”、瀏覽“片段三”的過程后，通過映射比較，形成了特定的文章圖式，易于產(chǎn)生遷移效應(yīng)。

三、“指導(dǎo)”——要著力于細(xì)節(jié)和本質(zhì)

文章結(jié)構(gòu)的映射遷移只是為習(xí)作搭建了骨架，文章還需要有豐滿的血肉。結(jié)構(gòu)映射理論相關(guān)研究成果還顯示：（1）源文章與目標(biāo)文章結(jié)構(gòu)一致，前次閱讀為后次閱讀提供了信息組織框架，有助于讀者形成文章的整體模式，文章的主要信息是文章框架的支撐點，而文章的細(xì)節(jié)與文章框架的關(guān)系較小，結(jié)構(gòu)相似，促進(jìn)的是文章主要信息的保持，而對文章細(xì)節(jié)信息促進(jìn)不大。（2）年齡小的學(xué)生和新手缺乏正確的問題圖式，把握不住問題的本質(zhì)，因而在相關(guān)樣例或源問題提取中更容易受問題表面特征所左右。上述研究成果給我們的教學(xué)啟示是：微寫作指導(dǎo)還要關(guān)注學(xué)生易忽視的細(xì)節(jié)和學(xué)生難觸摸的本質(zhì)。

筆者曾經(jīng)聽過兩節(jié)隨堂課，內(nèi)容都是《巧用擬人，事物描寫更生動》。第一位教師的教學(xué)主要分兩個板塊：識“擬人”、用“擬人”。第二位教師的教學(xué)分為三個板塊：識“擬人”、品“擬人”、用“擬人”。在第一板塊他們都是通過《小露珠》一課中的“向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地向她吹奏著樂曲。大家多么想把小露珠留住呀！小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說：‘我明天還會來的?！边@段文字，讓學(xué)生認(rèn)識到可以將事物當(dāng)作人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的動作、神態(tài)和情感。接著，第一位教師便直接進(jìn)入“用擬人”的環(huán)節(jié)，忽略了擬人句的一些更深層次的注意點，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生說出了一些令人啼笑皆非的擬人句，諸如“秋天的田野里稻子在低頭認(rèn)罪”之類的。而第二位老師，則增加了“品擬人”這一板塊，出示《鄉(xiāng)下人家》一文中的三句擬人句：

（1）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

（2）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食。

（3）月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”

抓住三個標(biāo)志性的動詞“探出頭來”“率領(lǐng)”“唱起歌來”，讓學(xué)生在演演、看看、秀秀、議議中，在教師的點撥引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了擬人句一些更深層次的注意點，如：抓住事物的特點、符合生活實際、體現(xiàn)正確的思想感情等。兩相比較，顯然第二位教師的教學(xué)更具效度。

運(yùn)用結(jié)構(gòu)映射理論來指導(dǎo)微寫作教學(xué)，我們才剛剛起步，相信，隨著我們的研究不斷深入，還會帶來新的思考和新的收獲。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《基于結(jié)構(gòu)映射理論的小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究》成果。課題編號：D/2015/02/329）