姜興明

(江蘇省宿遷市中小學教學研究室 宿遷 223800)

1 問題及原因

1.1 目標跑偏 “分析多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”是教材第三章“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”中的內(nèi)容，教材正文部分不到四百個字，教學要求屬于了解層次。學生在學習了“觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)”和“調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)”這兩節(jié)內(nèi)容后，要達成這個教學目標不是很困難的事。但在課堂上，有教師用了二十多張圖片，依次對森林、農(nóng)田等生態(tài)系統(tǒng)的組成、特點等作了分析后，又補充了人類對生態(tài)系統(tǒng)影響的內(nèi)容。課堂繁雜冗長、枯燥沉悶不說，九個生態(tài)系統(tǒng)分析下來，課堂信息量巨大，學生感覺被壓得喘不過氣來，教學目標也由“說出生態(tài)系統(tǒng)的組成、類型和特點”不知不覺變成了“舉例說明人類對其他生態(tài)系統(tǒng)的影響”，偏離了原定的教學目標。

教材的編排思路是：第一課時，通過分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的成分以及不同的成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，讓學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念有初步的認識；第二課時，通過調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)，使學生認識到不同的生態(tài)系統(tǒng)有不同的生物成分和非生物成分，但其基本的組成成分相似；本節(jié)內(nèi)容屬于第三課時，學生在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，進一步認識生態(tài)系統(tǒng)的組成，說出根據(jù)不同分類方法劃分的生態(tài)系統(tǒng)類型，了解多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)彼此間是有密切聯(lián)系的，眾多的生態(tài)系統(tǒng)通過這樣或那樣的聯(lián)系，構(gòu)成了地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，為學習后面的生物圈知識做好準備。

教學目標跑偏的原因：一是教師對課程標準不熟悉，不能精準把握課程標準對具體知識點的要求，對“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”的教學要求把握不好尺度，甚至對“列舉”一詞的含義都沒弄明白，對學生達到什么程度才符合要求，心里沒底；二是注意到了課標的要求，教案上也寫清楚了，甚至還寫在黑板上了，但在具體實施時，卻被播放的課件牽著鼻子走，教學目標逐漸偏離；更有甚者，還組織學生討論城市生態(tài)系統(tǒng)對其他生態(tài)系統(tǒng)的破壞情況，結(jié)果，學生列舉了大量城市生態(tài)系統(tǒng)對其他生態(tài)系統(tǒng)負面影響的實例，似乎城市生態(tài)系統(tǒng)是當今環(huán)境污染的罪魁禍首，導致學生對我國政府推進城市化進程的政策感到困惑。

1.2 知識跑偏 本節(jié)課的教學要求雖然不高，但涉及到很多生態(tài)系統(tǒng)，其中有的是部分教師也不熟悉的。例如，不少教師所理解的濕地生態(tài)系統(tǒng)就是沼澤、池塘等一些長著蘆葦、睡蓮等水生植物的地方，所以在對具體的生態(tài)系統(tǒng)進行分類時，不知如何歸類，勉強歸類后，又難以自圓其說；不僅如此，對為什么把濕地生態(tài)系統(tǒng)稱為“地球之腎”也知之甚少，課堂教學捉襟見肘。

1971年在伊朗通過的《關(guān)于特別是作為水禽棲息地的國際重要濕地公約》(簡稱《濕地公約》)將濕地定義為：“不問其為天然或人工、常久或暫時之沼澤地、濕原、泥炭地或水域地帶，帶有靜止或流動、或為淡水、半咸水或咸水水體者，包括低潮時水深不超過六米的水域”。也就是說池塘、沼澤、湖泊、河流、河口三角洲以及海岸地帶的灘涂、紅樹林、水庫、水稻田等都屬于濕地生態(tài)系統(tǒng)，其中生存著大量的動植物，是地球上生物資源非常豐富以及生產(chǎn)力較高的生態(tài)系統(tǒng)。一些濕地植物能有效地吸收水中的有毒物質(zhì)，對污水具有獨特的吸附、降解功能，從而使污水得到凈化，因此被人們喻為“地球之腎”。

課堂教學中出現(xiàn)知識跑偏的原因，主要是教師治學態(tài)度不夠嚴謹，對教學中涉及的專業(yè)知識不求甚解。不少教師在工作以后，很少進行專業(yè)知識學習，專業(yè)上不求過得硬，只求過得去。我市曾進行教師專業(yè)知識比賽，經(jīng)縣區(qū)選拔，有21位三十五歲以下的教師參賽，測試采用的是高中學業(yè)水平測試卷，結(jié)果是不及格人數(shù)占比47.6%。作為科班出身的專業(yè)教師，在工作了10年左右后，其專業(yè)知識不能達到普通高中學生的水平，專業(yè)知識的荒疏程度令人觸目驚心！

2 實踐與探討

2.1 研究課程標準 說起研究課程標準，可能有的教師會不以為然。教學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學跑偏的主要原因，是對課程標準不熟悉，他們不能準確地把握教學要求，敘寫教學目標時大而化之，不能用行為動詞準確地描述，分不清知識性目標、技能性目標和情感性目標常用的行為動詞。在研究課程標準時，可以結(jié)合具體內(nèi)容進行深入研究，特別是要弄清楚課程標準的要求在課堂上的準確落點，弄清楚“說出”與“說明”“指出”與“選出”等行為動詞的區(qū)別，弄清楚它們所對應的不同水平層次，準確把握學生學到什么程度就符合“說出”的要求，到什么程度就符合“說明”的要求……讓教學目標更為具體、易觀察、易測量，確保教學目標不跑偏。

2.2 進行專業(yè)培訓 目前，教育主管部門組織的教師培訓多以課程理念、教學方法等培訓為主，而學科培訓相對較少。相關(guān)部門可以根據(jù)教師所在區(qū)域或工作年限不同，分期分批組織一線教師進行學科知識培訓，更新完善他們的知識體系，使他們能及時跟上學科發(fā)展的步伐，與此同時，積極鼓勵教師自我培訓。另外，多與教研人員溝通交流，他們既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有一定的理論修養(yǎng)，能及時地把教育理論與課堂實踐結(jié)合起來，不但能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，還能夠提出切實可行的解決方法。

2.3 借力同伴互助 新課程改革提倡交流溝通，借助同伴的力量來激發(fā)思維、掌握知識?？砂堰@一課程理念用在我們的教學研討中。同一備課組中，教師專業(yè)背景相同，教學內(nèi)容一致，學生狀況相似，在這樣背景高度相似的群體里，共同研討協(xié)商是非常好的教學研究。只要真誠溝通，不論是一般的專業(yè)問題還是教學方法問題，大家共同討論，多數(shù)都會得到解決的，這是促進教師專業(yè)成長的非常不錯的平臺，值得好好利用。