江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校 顧赟妤

學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，即在學(xué)習(xí)過程中有一定困難的學(xué)生，他們產(chǎn)生困難的原因往往是學(xué)習(xí)方法不正確，且興趣不高，缺乏積極性，并非智力因素所導(dǎo)致的。在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，由于受知識(shí)難度增加、環(huán)境改變大等多個(gè)因素的影響成為學(xué)困生，教師需想方設(shè)法提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，最終兼顧整體教學(xué)對(duì)象。

一、優(yōu)化新課導(dǎo)入形式，吸引學(xué)困生的注意力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可結(jié)合初中生喜歡追本溯源的心理特點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，引發(fā)他們的關(guān)注，為其帶來(lái)引人入勝的體驗(yàn)和欲罷不能的求知欲望。所以，初中數(shù)學(xué)教師可從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，設(shè)置各種形式的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)困生的注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在講解有理數(shù)的乘方過程中，教師可采用做游戲的方式引出新課，要求學(xué)生先拿出課前準(zhǔn)備好的紙，自己也準(zhǔn)備一張紙和他們一起折紙。搭配問題：對(duì)折1次后，紙變成幾層？對(duì)折2次后變成幾層？按照剛才折紙的規(guī)律，將一張足夠長(zhǎng)的紙連續(xù)折32次，應(yīng)該是多少層？由于折紙游戲操作簡(jiǎn)單，且具有一定的趣味性，學(xué)困生也會(huì)積極參與其中，并列出：第1次對(duì)折的層數(shù)是2層；第2次對(duì)折的層數(shù)是2×2＝4層；第3次對(duì)折的層數(shù)是2×2×2＝8層；第3次對(duì)折的層數(shù)是2×2×2×2＝16層……第32次對(duì)折的層數(shù)是2×2×2×2……×2＝？（32個(gè)2）設(shè)計(jì)問題：32個(gè)2相乘的結(jié)果是多少？假如這張紙的厚度是0.1毫米，那么折紙的高度比珠穆朗瑪峰還要高，大家相信嗎？以此通過具有懸念性的游戲設(shè)置問題，順利導(dǎo)入新課內(nèi)容。

在上述案例中，教師通過折紙游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)困生的注意力，喚醒他們的好奇心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)困生主動(dòng)思考和探索的課堂氛圍。

二、結(jié)合日常生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分學(xué)困生都會(huì)感覺數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性和價(jià)值不大，他們?cè)跀?shù)學(xué)課上表現(xiàn)得消極被動(dòng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，初中數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合日常生活實(shí)例開展教學(xué)，將一些生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象帶到課堂上，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主參與學(xué)習(xí)，逐步提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

如，在進(jìn)行線段、射線、直線的教學(xué)時(shí)，教師采用多媒體設(shè)備展示一些生活中的美麗圖片：極光、鐵軌、輸油管道等，要求學(xué)生從數(shù)學(xué)角度闡述觀察到的與數(shù)學(xué)有關(guān)的事實(shí)，盡量使用數(shù)學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)，并交流小學(xué)學(xué)習(xí)過的有關(guān)線段、射線和直線的知識(shí)。接著，教師組織學(xué)生討論在現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些物體可以近似看作線段、射線和直線？讓他們積極發(fā)言，促使學(xué)困生也參與其中。像繃緊的琴弦、人行橫道線都可以近似看作線段；手電筒射出的光和太陽(yáng)光可看作射線；公路、電線可近似看作直線。然后，教師設(shè)計(jì)生活化練習(xí)題：如果想將一根細(xì)木條固定在墻壁上，至少需要幾顆釘子？木匠師傅鋸木料時(shí)，一般先在木板上畫出兩個(gè)點(diǎn)，過這兩點(diǎn)能彈出一條筆直的墨線，且只能彈出一條這樣的墨線，原因是什么？讓學(xué)困生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用。

由于這節(jié)課是平面幾何圖形的起始課，教師從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，在他們熟悉的實(shí)際生活中抽象出幾何的概念，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，還能夠激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用合作交流模式，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)困生由于平常表現(xiàn)較差，和其他學(xué)生之間的互動(dòng)也不多，為提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)法，將各個(gè)層次的學(xué)生分成一個(gè)小組，通過同伴教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣如此，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作交流的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)困生和同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，在相互幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

如在教學(xué)探索三角形全等的條件時(shí)，教師先在多媒體課件中出示問題：一塊三角形玻璃破裂，現(xiàn)在要打電話給玻璃店的老板配一塊與損壞的玻璃大小相等、形狀相同的三角形玻璃，至少需要提供幾個(gè)數(shù)據(jù)？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞角和邊進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)按照三角形“邊、角”元素進(jìn)行分類，一起歸納得出一個(gè)條件：一條邊、一個(gè)角，再按以上分類順序動(dòng)腦、動(dòng)手操作驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)可使用下述方法：按照以下條件分別畫三角形：三角形的一條邊長(zhǎng)是6cm；三角形的一個(gè)角為70°，并把所畫的三角形分別剪下來(lái)，在同一條件下畫出的三角形與其他同學(xué)畫的比一比，是否全等。同組同學(xué)互相比較，觀察得出結(jié)果，小組代表說明結(jié)論：只給出一個(gè)條件時(shí)，不能保證所畫出的三角形一定全等。

上述案例，教師組織學(xué)生以小組為單位探索只給出一個(gè)條件時(shí)，畫出的三角形是否全等，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，以此提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，在合作中感受成功。

針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)，是廣大初中數(shù)學(xué)教師面臨的重要任務(wù)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)究其原因有的放矢地制定教學(xué)對(duì)策，采用多種多樣的教學(xué)途徑，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們跟上其他同學(xué)的腳步。