戴順?lè)?（江蘇南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

當(dāng)前，在作文教學(xué)中，多數(shù)教師都具有指導(dǎo)學(xué)生修改的意識(shí)，但在具體操作過(guò)程中如何有效推進(jìn)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)生習(xí)作修改存在的問(wèn)題

1.修改意識(shí)的缺乏

小學(xué)生年齡小，很多方面需要老師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方面更是如此。很多學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作后本子一合，大功告成，絲毫沒(méi)有修改的意識(shí)，也沒(méi)有修改的習(xí)慣，寫(xiě)完后直接上交給老師，依賴(lài)?yán)蠋熑ピu(píng)改。

2.修改內(nèi)容的迷失

“好文章是改出來(lái)的”，這個(gè)道理誰(shuí)都懂。可是，修改習(xí)作也不是一件容易的事，一篇習(xí)作的修改從哪里入手，哪些地方要增，哪些地方要?jiǎng)h，哪些順序要調(diào)整，哪些句段要潤(rùn)色，多數(shù)學(xué)生往往一臉茫然，無(wú)從下手。

3.修改方法的欠缺

用什么樣的方式去修改，用什么樣的符號(hào)去修改，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句如何修改，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾如何修改，這些都是有章可循，有法可依的，而相當(dāng)一部分學(xué)生往往不能很好地掌握、運(yùn)用這些方法，修改能力十分欠缺。

二、針對(duì)小學(xué)生習(xí)作修改問(wèn)題的對(duì)策

1.樹(shù)立修改意識(shí)——明確“為什么改”

作文修改，首要任務(wù)就是要讓學(xué)生明確修改的意義。作文課上，教師可以給學(xué)生講一些著名作家修改自己文章的小故事，用名人修改文章的實(shí)例教育學(xué)生。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”里的“綠”字，賈島“推敲”的由來(lái)……這些都是關(guān)于文章修改的典型事例，常給學(xué)生講，學(xué)生自然會(huì)受到潛移默化的影響，自然會(huì)對(duì)修改重視起來(lái)。

2.明確修改內(nèi)容——知道“改什么”

文章寫(xiě)好以后，需要反復(fù)誦讀。在誦讀過(guò)程中，需要對(duì)照習(xí)作要求或習(xí)作提示來(lái)檢驗(yàn)習(xí)作是否符合要求。如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤之處，語(yǔ)句不通不暢之處，行文雜亂無(wú)序之處，等等，都可以進(jìn)行修改。

3.教授修改方法——解決“怎么改”

學(xué)生修改習(xí)作，方法指導(dǎo)必不可。學(xué)生完成了一篇習(xí)作，再運(yùn)用正確、科學(xué)的修改方法，就會(huì)使習(xí)作如虎添翼，錦上添花。在平時(shí)的實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生采用“三遍法”修改習(xí)作，同時(shí)以朗讀貫穿全過(guò)程。

第一遍：朗讀改錯(cuò)處。

學(xué)生寫(xiě)完作文后，自己輕聲朗讀一遍，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、不當(dāng)用詞、病句等錯(cuò)誤之處立刻修改。此環(huán)節(jié)，也可以采用同桌互改或小組互改的形式，這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高。朗讀作文過(guò)程中，一些不通順的語(yǔ)句、病句也特別容易被發(fā)現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)修改，讀中修改，事倍功半。

第二遍：默讀改段落。

經(jīng)歷了第一次“朗讀改錯(cuò)”，修改并沒(méi)有結(jié)束，還需要學(xué)生逐段再讀，繼續(xù)修改。第二次修改可以采用默讀方式，并把修改的重點(diǎn)聚焦在段落上，學(xué)生邊讀邊思考：一看中心是否明確，二看材料是否恰當(dāng)，三看條理是否清楚，四看內(nèi)容是否具體，五看表達(dá)是否生動(dòng)。如發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處，可以增刪、調(diào)序、潤(rùn)色，通過(guò)修改使段落更具體、更生動(dòng)。

第三遍：通讀改全篇。

修改習(xí)作，不能滿(mǎn)足于一字、一句、一段，還必須立足全篇，整體關(guān)照，從文章立意、材料選擇、謀篇布局、遣詞造句等方面審視習(xí)作是否符合要求。第三遍修改時(shí)可以大聲朗讀，可以默讀靜思，還可以快速瀏覽，從整體上入手，全盤(pán)修改?？捎锌蔁o(wú)的材料要?jiǎng)h除，雜亂無(wú)序的段落要調(diào)整，平淡空洞的句子要潤(rùn)色，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾要照應(yīng)等等，這些都要關(guān)照到。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作3：秋天的樹(shù)葉”時(shí)，一位學(xué)生描寫(xiě)了秋天里有代表性的三種樹(shù)葉——銀杏葉、楓葉、梧桐葉，每寫(xiě)一種樹(shù)葉自成一段，條理清楚，但是缺乏過(guò)渡；句式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，不夠生動(dòng)。經(jīng)過(guò)修改，文章煥然一新，渾然一體，內(nèi)容也更加具體、生動(dòng)了。修改全篇是一項(xiàng)難度很大的工程，對(duì)學(xué)生要求很高，只有在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成修改全篇的能力。

作文批改不是教師的專(zhuān)利，教師要激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，教給學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，最終才能養(yǎng)成修改作文的能力。

[1]王貞貞.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果若干思考討論[J].北方文學(xué)（下旬），2017(3).

[2]韋金言.談新課程理念下小學(xué)作文有效教學(xué)策略[J].群文天地，2013(1).