文 梁鑫磊

課程游戲化項目實施以來，將時間、空間、權(quán)利還給了幼兒，幼兒有了自主選擇游戲的權(quán)利，同時明白了自己肩負自主制定規(guī)則的責任。在區(qū)域活動創(chuàng)設中，我們需要考慮到以下幾點：

一、材料豐富化

大班幼兒的能力發(fā)展水平較中班相比有了很大進步，動手操作能力與創(chuàng)造能力也都有了明顯提高。例如，在沒有范例的情況下，幼兒能利用超輕黏土制作故事中的人物；在給出主題后能繪畫出相應的圖畫；他們的手指印畫也更復雜了……雖然提倡使用低結(jié)構(gòu)材料，但是有一些工具是不可或缺的，在材料的準備上需注意以下三方面：

品種多：采用幼兒生活中常見的物品與自然界的天然材料，既便于幼兒收集材料又滿足了幼兒再創(chuàng)造的愿望，如生活物品類：衣服、毛線、毛巾等；廢舊物品類：礦泉水空瓶、報紙、水果網(wǎng)、泡沫箱、奶箱、鞋盒等；自然類：貝殼、沙子、圓潤石頭、水等；工具類：彩筆、太空泥、剪刀、墊板等。

數(shù)量足：充足的材料足夠滿足幼兒的需求，可供幼兒盡情創(chuàng)作。

分類別：材料在投放使用前，需要幼兒根據(jù)材料的顏色、大小和種類先進行分類擺放，從而培養(yǎng)幼兒的分類與歸納能力。

二、場地多樣化

幼兒園課程游戲化項目中“六個支架”的第三個支架指出：“要重視幼兒園課程特點與環(huán)境，在更改活動室桌椅擺放位置的同時，還要便于幼兒取放材料，在進行區(qū)域游戲時，不光可以利用活動室，還可以根據(jù)教室的地理條件，充分利用盥洗室、衣帽間、睡房，擴大幼兒游戲區(qū)域空間，方便幼兒進行游戲，使得幼兒擁有控制空間的權(quán)利。”

墻面：可以利用活動室的每一塊墻面，根據(jù)墻面的大小，設計適合的游戲與展示內(nèi)容。例如，幼兒喜歡在大面積的地方進行涂涂畫畫，可以在活動室中最大的墻面上貼上黑板紙，供幼兒進行反復繪畫創(chuàng)作，還可以在墻面的上方系上繩子，上面夾著夾子，我們將幼兒畫好的作品以及幼兒的精彩瞬間記錄下來。幼兒將自己的照片夾在繩子上，既節(jié)省了空間，又滿足了幼兒的需求，還可以讓幼兒更加直觀地看到自己的作品。

盥洗室：由于幼兒愛玩水，盥洗室具備幼兒玩水游戲的條件，大大節(jié)省了空間與時間，更方便幼兒游戲。例如，游戲“泡泡是怎么來的”需提供洗衣粉、洗潔精、吸管、量杯，供幼兒制作泡泡水。后期又增添了毛梗和操作單，進行“泡泡都是圓的嗎？”實驗活動，提供操作單讓幼兒將每次的實驗都記錄下來，也鍛煉了幼兒的表征能力。

衣帽間：由于衣帽間是相對獨立的空間，所以比較適合安靜的活動，因此，我們在衣帽間創(chuàng)設了閱讀環(huán)境，供幼兒進行閱讀活動。例如，在從墻面上吊掛帷幔，在地面鋪上地毯，再放上可愛舒適的靠墊，讓幼兒在舒適、安靜的環(huán)境中，在自然、輕松的狀態(tài)下進行閱讀。

睡房：我們將睡房中的床進行合理劃分，整理出來一個空間，做我們的建構(gòu)區(qū)，在臥室墻面上有我們操作時的精彩瞬間和搭建作品的照片，還有一些世界著名的建筑物和一些最基本的搭建方法，讓幼兒自由地游戲。

三、游戲適宜化

游戲的創(chuàng)設首先要以幼兒年齡特點與實際情況為出發(fā)點，其次要能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，還要具有一定的層次性。所以，發(fā)展適宜性游戲尤為重要。

課程游戲化建設實施以來，幼兒自己制定游戲規(guī)則，自己創(chuàng)造游戲。在馬斯洛的需要層次論中，首先是生理的需要，其次是安全的需要，再次是歸屬感和愛的需要，然后是尊重的需要，最后是自我實現(xiàn)的需要。其實，適宜幼兒的游戲就是在為幼兒提供安全舒適環(huán)境的同時還要幫助幼兒信任他人，這樣在游戲的過程中才能讓幼兒產(chǎn)生自尊感，獲得成就感。所以，對于大班的幼兒來說，我們要設計有層次的游戲、復雜的游戲、具有挑戰(zhàn)性的游戲、需要合作的游戲等，從而幫助幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，更好地發(fā)展自己，更好地解決沖突，建立他們自己的有序世界，引導他們向更高水平發(fā)展。

總之，從入園開始，區(qū)域活動就進入了幼兒的生活。幼兒不僅參與度高，而且語言交往能力、思維邏輯能力、手眼協(xié)調(diào)能力等都得到了提升。大班幼兒情感的穩(wěn)定性和有意性增長，象征性游戲趨于成熟，合作意識也逐漸增強。對于這些特征，區(qū)域活動的開展應滿足他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索的要求。幼兒園課程游戲化的實施讓我們從幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性出發(fā)，了解游戲與生活、游戲與活動的關系，并能運用多種感官去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。自主性地開展區(qū)域活動，不光能促進幼兒良好個性發(fā)展，還能通過交往與合作的方式，提高幼兒處理問題的能力。