文 裴有金

麾村中心幼兒園地處農(nóng)村，是一所環(huán)境優(yōu)美的農(nóng)村中心幼兒園，幼兒全部來自農(nóng)村家庭。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的幼兒有自己的特點(diǎn)，他們的思維、情感和城里的幼兒有所不同，什么樣的教育更適合農(nóng)村幼兒？我們是否可以利用農(nóng)村幼兒熟知的事物來延伸課程？我們是否能夠讓他們?cè)诟惺艹鞘行畔⒌耐瑫r(shí)不忘農(nóng)村的美好？

一、根據(jù)季節(jié)變化，開展主題活動(dòng)

春天，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，去挖野菜、挑馬蘭頭、追逐小昆蟲等，在培養(yǎng)幼兒觀察和探究能力的同時(shí)也鍛煉了其平衡能力；夏天，銀杏樹下、小池塘邊是幼兒的好去處，他們可以粘知了、找蟋蟀、捕小魚、撈小蝦、采摘蓮蓬，感受夏天的樂趣；瓜果飄香的秋天，老師抓住稻谷成熟的有利時(shí)機(jī)，帶幼兒去參觀田野，在農(nóng)田里看農(nóng)民伯伯收割，撿拾遺落在田間地頭的稻穗，讓幼兒體驗(yàn)“粒粒皆辛苦”的同時(shí)增進(jìn)對(duì)勞動(dòng)人民尊敬和熱愛的情感；萬物蕭條的冬天，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)養(yǎng)殖場(chǎng)，在參觀的過程中，幼兒了解了動(dòng)物的生活環(huán)境，感知了動(dòng)物的特點(diǎn)，增加了對(duì)動(dòng)物的喜愛。

二、關(guān)注幼兒興趣，生成主題活動(dòng)

俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺幼兒探求真理的欲望?！表槕?yīng)幼兒的興趣和需求并隨時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，可以讓幼兒在自己的關(guān)注點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于保護(hù)幼兒的好奇心和探究欲。而身處農(nóng)村的幼兒，經(jīng)常與大自然接觸，他們隨時(shí)都會(huì)對(duì)接觸到的某一事物或現(xiàn)象感興趣。這時(shí)，教師就要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，支持幼兒的探究愿望，使他們的探究活動(dòng)得到發(fā)展。

大（一）班在參觀田野時(shí)，幼兒在扁豆架上發(fā)現(xiàn)了一只特別大的蜘蛛正在織網(wǎng)，隨即就七嘴八舌地議論開了：“我聽說蜘蛛有毒的，不能碰它?！薄八鼮槭裁磿?huì)織網(wǎng)？”“它織網(wǎng)干什么？”面對(duì)幼兒的種種議論，教師只是做旁觀者，避而不答，而是讓幼兒把想知道的問題全都提出來，畫到問題墻上，越多越好。教師將問題設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種方法尋找答案，并在三天后將答案資料在活動(dòng)中進(jìn)行交流。三天里，幼兒家長(zhǎng)為幼兒從網(wǎng)絡(luò)和書籍中尋找到很多答案。在此基礎(chǔ)上，教師生成科學(xué)課《我看到的蜘蛛》。課上，幼兒都展示了自己的資料并進(jìn)行了介紹。幼兒發(fā)現(xiàn)了蜘蛛那么多秘密，對(duì)蜘蛛的興趣越發(fā)濃厚了。為了追隨幼兒的興趣點(diǎn)，教師又向其他領(lǐng)域延伸，生成了語言活動(dòng)“蜘蛛先生要搬家”、藝術(shù)活動(dòng)“蜘蛛織網(wǎng)”、音樂活動(dòng)“小蜘蛛”和綜合活動(dòng)“蜘蛛織網(wǎng)”。

在這個(gè)過程中，問題由幼兒提出，又由幼兒自己解答，教師只是支持者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)通過自己的觀察、調(diào)查、詢問可以解決那么多問題時(shí)，他們的成就感、幸福感就會(huì)一直延伸到下一個(gè)活動(dòng)。他們會(huì)從這個(gè)活動(dòng)中得到啟發(fā)，對(duì)蝸牛、蚯蚓等動(dòng)物的研究也會(huì)按照這樣的思路提出問題、解決問題，最終獲得成功。

三、利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)，拓展主題活動(dòng)

秋葵是我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，營(yíng)養(yǎng)豐富。盡管在我們家鄉(xiāng)很常見，但幼兒對(duì)秋葵的認(rèn)識(shí)和了解很少，于是我們就采取經(jīng)驗(yàn)、資源共享的方式，開展了“家鄉(xiāng)的秋葵”一系列研究活動(dòng)。

種秋葵。在種植的過程中，了解植物的生長(zhǎng)過程。幼兒全體動(dòng)手，整理土地，將秋葵種子種到了種植園地。我們經(jīng)常給秋葵苗澆水、拔草，并且動(dòng)員幼兒將它們的生長(zhǎng)過程記錄下來。在老師的幫助下，幼兒用畫畫的形式進(jìn)行記錄：今天種子發(fā)芽了，今天長(zhǎng)了兩片小葉子……幼兒始終保持著極大的興趣，密切關(guān)注著秋葵的生長(zhǎng)，期待著果實(shí)的豐收。

挖秋葵。在大家的期待中，秋葵終于成熟了，幼兒迫不及待地?fù)溥M(jìn)了秋葵地，想盡辦法摘秋葵，有的用手直接摘，有的用剪刀，當(dāng)他們摘到綠綠的秋葵時(shí)，更是歡呼雀躍。

說秋葵。摘好了秋葵，我們便和幼兒在田間聊天。幼兒運(yùn)用多種感官感知秋葵的形狀與特征，知道了秋葵有不同的品種。幼兒運(yùn)用秋葵的造型創(chuàng)編故事。還充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)和幼兒一起做秋葵裝飾。

吃秋葵。我們通過“秋葵品嘗會(huì)”，讓幼兒交流秋葵的不同吃法，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作一些秋葵食品，如：涼拌秋葵、油炸秋葵、秋葵湯、烤秋葵，交流每種秋葵食品的味道，了解吃秋葵的好處。

儲(chǔ)存秋葵。通過上網(wǎng)搜索、對(duì)農(nóng)民進(jìn)行訪問等方法，讓幼兒了解秋葵的儲(chǔ)存方法。如:將老了的秋葵摘下來，切碎、曬干、裝瓶，放置冰箱貯藏。

在整個(gè)過程中，幼兒發(fā)展了與人交往的能力和語言能力，并且發(fā)展了探究解決問題和獲取信息的能力，幼兒的自信心、成功感、交流與分享的社會(huì)化行為也得以培養(yǎng)。

本土資源為幼兒園游戲化課程的實(shí)施提供了取之不盡、用之不竭的“能源”，只要用心發(fā)現(xiàn)，善加利用，一定能夠使幼兒接受鄉(xiāng)土文化，愛上鄉(xiāng)土文化。