在課堂教學中，為了實現(xiàn)學與教的完美結合，教師不斷嘗試運用信息技術培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，用豐富、生動、便捷的網(wǎng)絡化資源彌補課堂教學中的不足，通過信息技術帶來的多樣的表現(xiàn)手法，使教學內(nèi)容更生動、形象，為學生創(chuàng)造逼真的、清晰的教學情境。

創(chuàng)設科學探究情境

傳統(tǒng)的教學方式，教學情境的創(chuàng)設靠教師生硬的講，學生模糊的聽，帶著似懂非懂的探究問題走進了科學探究的下一站，最終導致學生對課堂教學提不起興趣。信息技術的應用則豐富了科學情境的創(chuàng)設，通過形象、直觀且生動的圖片或動畫視頻，刺激學生的多種感官，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，有利于學生對探究問題的理解。

如《指南針》一課的情境創(chuàng)設，教師通過教學媒體展示了一幅一家人在郊外游玩的圖片，圖片中有豐富的環(huán)境、人物及物品信息，通過環(huán)境的描述，提出探究問題：這家人在這樣的環(huán)境中迷路了，如果是你遇到了這樣的情況，會怎么辦？這張圖片很快吸引了學生的注意力，圖片中有詳盡的環(huán)境等信息，這些信息引導學生積極思考，從而提出假設，制訂計劃，順利地完成本節(jié)課的科學探究目標。

提高學生實驗操作能力

信息技術應用于實驗探究過程，不僅解決教師講授過程中出現(xiàn)的一些問題，如偶爾的操作失誤，因主觀或客觀原因導致講解不清等，還可以通過聲、光、影等清晰可見的信息激發(fā)學生的興趣，從而使整個課堂教學效率得到提高。

運用信息技術，解決不可操作性實驗的教學問題。為了滿足小學科學課堂教學需求，上課前，教師會準備大量的實驗材料，用于學生進行實驗探究。

比如五年級第二學期的簡單機械單元中涉及了很多實驗操作，如《輪軸》的教學過程中，教師提供學生輪軸、測力計等材料，指導學生通過實驗發(fā)現(xiàn)了輪軸的作用及特點。在知識拓展方面，教師需要讓學生在知道輪軸的作用基礎上，了解軸相同的情況下，輪的大小可以決定輪軸是否更省力。在進行知識拓展探究方面，由于缺少軸形同而輪不同的輪軸這一材料，沒有辦法讓學生親自探究得到結論，所以教師利用信息技術，借助視頻演示實驗，讓學生認識到輪軸的另一作用原理。

讓學生更易理解復雜的科學概念

在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，有些科學概念復雜、抽象，對于小學生來說學習理解起來非常困難，目前的科學課堂無法讓學生接觸到全面廣泛的科學實驗，這些復雜的科學概念不能建立在學生已有的生活或實驗探究經(jīng)驗上，那么就會使學生對這一概念的學習更為困難。

三年級的植物單元中涉及了植物的光合作用概念。借助信息技術，教師通過播放與光合作用有關的動畫視頻，讓學生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史。

在課堂教學中更好地應用信息技術，可以促進教學改革，使我們的課堂更有趣，學生感興趣；可以促進教師有效的教，學生有效的學；可以實現(xiàn)科學課程的更新、開發(fā)、再造等功能；可以有效解決課堂教學中存在的一些無法解決的問題等。教學與信息化相融合，是一件任重而道遠的任務，用積極的態(tài)度和有效的方式進行大膽嘗試，讓信息技術的力臂助我們的教師教得更好，學生學得更棒。