李壯煌

摘 要 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅需要基礎(chǔ)知識扎實，還需要強(qiáng)效的實際動手操作能力。怎樣才能創(chuàng)設(shè)化學(xué)“高效課堂”教學(xué)，這就需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的主動思考能力，提高學(xué)生的實驗意識。發(fā)揮學(xué)生“五官”作用，激活課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識；主觀能動性

中圖分類號：B022.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0077-02

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，科學(xué)實驗法是化學(xué)課堂教學(xué)的一種重要方法，學(xué)生在動手操作的過程中，需要手、眼和腦等多種感官協(xié)同參與。然而，有人曾對中外學(xué)生進(jìn)行了分析比較，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識都比較扎實，而動手操作能力則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如外國學(xué)生。另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，課堂教學(xué)的過程，不僅是“聽”的過程，而且是“用心”的過程、“看”的過程、“思”的過程、“做”的過程和“說”的過程的對立統(tǒng)一，因而是心、耳、眼、腦、手、口協(xié)調(diào)的過程。這要求我們在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生用心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；通過促使學(xué)生用腦，發(fā)展思維能力；通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手，訓(xùn)練操作能力；通過鼓勵學(xué)生動口，提高語言表達(dá)能力。這一系列的“動”，一經(jīng)教師的巧妙利用，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，化學(xué)課堂就會充滿生氣，充滿靈韻。

一、動心——動心之后化行動

積極的情感態(tài)度是成功的關(guān)鍵，只有“親其師”，才能“信其道”。因為教學(xué)過程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過程，也是師生之間進(jìn)行情感交流的過程。在課堂教學(xué)中，如果教師能為學(xué)生積極創(chuàng)造一種民主、和諧和輕松愉快的教學(xué)氛圍，就能使學(xué)生深刻感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并非常重視，因為興趣是最好的老師，這樣學(xué)生才肯下功夫去鉆研這門課程，成績自然而然就上去了。反之，如果學(xué)生不喜歡甚至討厭這個老師，他們就不愿學(xué)，或則放棄這門課程。因此，教師要深入學(xué)生心靈，打入學(xué)生群體，了解學(xué)生的興趣愛好、喜怒哀樂等情緒變化，時時處處關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，以欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，特別要以發(fā)展的眼光對待迫切需要我們關(guān)注的學(xué)生，就能使學(xué)生“主動學(xué)、樂于學(xué)”。要使學(xué)生課未伊始就動情，教師就須“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”。

首先，教師要樹立師生平等的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，實現(xiàn)師生人格上平等，思想上交流，情感上相融。教師要與學(xué)生交朋友，做到以知、以德、以理服人。其次，給每一位學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會，尤其是對那些學(xué)困生，更應(yīng)關(guān)懷備至，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，體驗成功的自豪感，增加他們學(xué)習(xí)的自信心。第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)化學(xué)趣味性、生活性和科學(xué)性的教育。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，就會快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極、主動、活躍地展開思維活動，在解決問題的過程中體驗到成功的快樂。對于他們來說，學(xué)習(xí)已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，教師必須充分挖掘?qū)W生這些動力資源，使之不斷激勵或推動學(xué)生揚起風(fēng)帆，遨游在知識的海洋，伴隨著心靈的顫動，情感的愉悅，構(gòu)筑自己的心靈世界，最后把心動化為實際行動。

二、動腦——眼看耳聽勤思考

中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的化學(xué)實驗基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。只有教師給學(xué)生以充分的動手、動口和動腦的時間，學(xué)生才能充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉。但有些教師把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機(jī)會。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣。所以教師要創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、分析和解決問題，從而點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

例如，在學(xué)習(xí)過氧化鈉時，筆者先創(chuàng)設(shè)問題情景喚起學(xué)生的求知欲——平時我們用二氧化碳和水來滅火，那能否用二氧化碳和水來“點火”呢？接下來讓學(xué)生觀察兩個實驗：

（1）在一支裝有少量碳酸鈉溶液的試管中加入稀硫酸，用鑷子夾著蘸有淡黃色粉末的脫脂棉伸入試管上部，脫脂棉劇烈燃燒。

（2）用棉花包住適量淡黃色的粉末，放在坩堝中，往棉花上滴加幾滴水，棉花就燃燒起來了。

學(xué)生通過眼看耳聽，發(fā)現(xiàn)“奇異”的實驗現(xiàn)象，刺激了自己的思維，求知欲油然而生：淡黃色物質(zhì)是什么？分別與水和CO2反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？棉花為什么不需要點燃就可以燃燒呢……通過一系列問題，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，使學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、動手——絕知此事應(yīng)躬行

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！睂W(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應(yīng)該是自己動手去做。因為，動手操作不是單純的、機(jī)械的身體動作，而是與情感、思維、態(tài)度等緊密相聯(lián)的一種“藝術(shù)體操”，是科學(xué)發(fā)明的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。因而，化學(xué)教師在平時的教學(xué)中，要重視學(xué)生的動手操作，多為學(xué)生提供“做化學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中主動感知、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗問題，親歷化學(xué)知識的形成過程，通過自己的動手實踐、探究，分析、解決化學(xué)中的實際問題，順利實現(xiàn)知識的體系建構(gòu)。

學(xué)生的動手主要包括：①動手做。教師可將某些演示實驗改為學(xué)生實驗，開放實驗室，鼓動學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計、自主操作實驗；將一些演示實驗設(shè)計成探究式實驗，如在糖類這一節(jié)的教學(xué)中，筆者將“葡萄糖”的性質(zhì)演示實驗改為學(xué)生親自探究“葡萄糖”的性質(zhì)；安排一些家庭實驗，這樣能大大提高學(xué)生的動手能力。②動手寫。要求學(xué)生對內(nèi)容繁多、知識分散、不易于記憶和掌握章節(jié)進(jìn)行知識歸納；或?qū)憣嶒瀳蟾?，將親身經(jīng)歷知識的形成過程，轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)、揭示規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事物的奧秘的成果。③動手編。學(xué)生每學(xué)完一章內(nèi)容后，通過課外練習(xí)和質(zhì)量檢測，會發(fā)現(xiàn)自己在某個知識點上有欠缺。要求每個同學(xué)根據(jù)自己的實際情況，編2-3條自己認(rèn)為最有價值和自己急需解決的題目，由各學(xué)習(xí)小組和科代表聯(lián)合起來編成本班的練習(xí)題。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能解答來自不同層次的學(xué)生需要解決的問題。④動手練。除了提高學(xué)生的解題能力外，還應(yīng)重視學(xué)生的課外實踐鍛煉，鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同方式的練習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生的順向思維、集中思維、單向思維，還訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維和立體思維。當(dāng)然，動手并不是教學(xué)目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作”，而是要通過動手操作過程中獲得的直觀感知進(jìn)行內(nèi)化，更好地把教師的引和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)新課程化學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)。

四、動口——內(nèi)才體現(xiàn)于口才

化學(xué)教學(xué)并非是把學(xué)生從“君子動口不動手”變?yōu)椤熬觿邮植粍涌凇?，而是要達(dá)到“君子既要動手也要動口”的境界。學(xué)生經(jīng)過動腦思考、動手操作，初步獲得感知形成表象?？墒腔瘜W(xué)活動并沒有結(jié)束，伴隨著學(xué)生動腦思考、動手操作，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生用語言來表達(dá)操作、思考的過程，強(qiáng)化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續(xù)讓學(xué)生動口，完整地復(fù)述操作過程，抽象出用化學(xué)名詞、術(shù)語、符號來表達(dá)，然后通過分析、或者概括為公式、法則，從而擺脫對直觀的依賴。反過來，教師恰好能通過這個環(huán)節(jié)，了解到教學(xué)的反饋信息，從而對教學(xué)效果進(jìn)行適時評估，及時定位及做出必要的調(diào)整。

例如在氫氧化亞鐵的制備實驗時，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象不明顯，于是筆者指導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的原理進(jìn)行分析，分組討論，查找原因，并結(jié)合自己所學(xué)過的知識和對未來知識的預(yù)測，提出改進(jìn)實驗的措施，讓每一個同學(xué)都有發(fā)表自己意見、觀點的機(jī)會。這樣不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，還有效提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們敢于提問、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

陶行知先生曾有一句名言：“解放孩子的手，讓他能動；解放孩子的嘴，讓他能說；解放孩子的眼，讓他能看；解放孩子的大腦，讓他能想?！币虼?，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“五官”的感知作用，讓學(xué)生“動心”、“動腦”、“動手”、“動口”，這“四動”是相互聯(lián)系動、不可分割的整體。學(xué)生心動了，就會積極地動腦、動手去探究和獲取知識，動口展現(xiàn)自己的風(fēng)采。所以，讓學(xué)生動起來，學(xué)生的主體地位將得到充分發(fā)揮，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)造思維能力的同時，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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