【摘要】教師師資是ESP教學中重要的一環(huán)。了解目前ESP師資隊伍現(xiàn)狀，并采取相應的措施改善、提高ESP教師師資隊伍水平，對未來建設ESP教學，提高ESP教學效果意義重大。

【關鍵詞】ESP教學；師資隊伍；現(xiàn)狀分析

【作者簡介】于霄，長春中醫(yī)藥大學。

【基金項目】本文為吉林省高等教育學會2018高教科研課題——ESP教師專業(yè)發(fā)展研究階段性成果。

ESP教學即專門英語教學。是英語與某一專業(yè)的結(jié)合。它是伴隨著市場需求的變化而產(chǎn)生的。隨著我家對外交流的增加，迫切需要既懂專業(yè)知識又熟練掌握英語能夠進行跨文化交流的人才。而目前我過大部分高校的英語教學主要分兩種，一種是英語專業(yè)教學主要培養(yǎng)學生良好的英語語言能力，文化等綜合素養(yǎng)的跨文化交際人才，但專業(yè)知識缺乏。另一種是大學英語教學，主要目的在于提高學生的英語聽說讀寫方面的基本能力。此兩種教學方式均無法滿足目前的實際需求，因此ESP教學改革成為很多英語屆專家及學者強調(diào)的大學英語教學改革的方向。做好ESP教學就需要有素質(zhì)高，能力強的教師師資力量。當然，在實施ESP教學的過程中會涉及許多變量，本文主要討論在實施ESP教學過程中的師資問題即目前ESP教學的師資隊伍現(xiàn)狀分析。

從目前已實施ESP教學的高校來看，ESP的教師來源一般有兩種。一是專業(yè)教師，一是英語教師。根據(jù)教育部《大學英語教學大綱》“專業(yè)英語課原則上有專業(yè)教師承擔，外語系（部、教研室）可根據(jù)實際情況給與配合和協(xié)助”教育部傾向ESP教學由專業(yè)教師來完成。但文件并不能解決實踐中的所有問題，在目前已開設專業(yè)英語教學的高校情況來看，專業(yè)英語教師多來自專業(yè)教師，部分也來自英語教師?？梢?，無論是專業(yè)教師和英語教師在從事專業(yè)英語教學上均有優(yōu)勢與弊端。

從專業(yè)教師的角度講，他們具有專業(yè)完整的專業(yè)理論知識，避免了在專業(yè)英語教學中知識傳授過于簡單和碎片化。了解專業(yè)發(fā)展趨勢、前景和前沿知識，關注本領域科研動向，對文獻閱讀與積累的能力要高于英語教師。同時，專業(yè)教師的英語教學能力有待商榷。目前專業(yè)英語教學問題較多，其中比較嚴重的問題之一就是專業(yè)教師的英語能力不足，對語言教學的規(guī)律認識欠缺，以講解專業(yè)知識的方式講授專業(yè)英語，課堂內(nèi)容枯燥，生硬，學生興趣不高，教學效果差。有部分教師對自身英語能力不自信，從事專業(yè)英語教學主要源于領導壓力，任務攤派，對專業(yè)英語教學無興趣，無熱情，只是當做副業(yè)來對待，對專業(yè)英語教學的體系化，科學研究起不到任何推動作用，導致英語專業(yè)教學達不到預期效果，比較雞肋。專業(yè)教師由于自身語言能力的限制，為避免少犯錯誤、露怯，導致課堂教學語言變成漢語而非目標語英語的現(xiàn)象也是目前ESP教學中存在的問題之一，這時候的專業(yè)英語教學就變成了簡單的字詞翻譯課，完全可以由學生課下自學完成，降低了課程的質(zhì)量。

對于英語教師而言，他們具有較強的語言能力，在組織專業(yè)英語教學時可以保證語言運用的流暢性。多數(shù)英語教師來源于師范院校，對教學法，教學規(guī)律有了解、認識并能夠熟練運用于課堂教學中。英語教師對語言的掌握和長期的語言教學，使他們能夠在短時間內(nèi)掌握專業(yè)英語在專業(yè)英語語言運用上的特點，及用詞，語法及語篇特點等語言現(xiàn)象，能夠幫助學生盡快認識并掌握專業(yè)英語。但英語教師在專業(yè)英語教學上的弊端也是非常明顯的。其中最重要的就是英語教師缺乏專業(yè)知識。對專業(yè)知識的掌握僅僅停留在表層的基礎階段，缺少全局和體系性的把握能力。因此在專業(yè)英語教學時容易在專業(yè)知識傳授上無力，甚至犯錯。英語教師的專業(yè)是英語，所以也缺少對專業(yè)知識的關注和研究，對專業(yè)領域內(nèi)的知識拓展，科學研究方向，熱點、重點、難點問題的把握缺少精確率。

專業(yè)教師從事專業(yè)英語教學主要需要提高語言能力和對語言本身特點的認知及語言教學規(guī)律的認知。英語教師需要提高專業(yè)知識儲備量，尤其要能夠在短時間內(nèi)掌握專業(yè)知識中的基礎部分并形成體系。無論是對于專業(yè)教師還是英語教師如果學習能力強，充分利用本校的學科優(yōu)勢，發(fā)揮積極能動作用，上述問題的解決都是指日可待的。然而，在ESP教學開展的這一段時期內(nèi)，以上問題一直存在，且沒有逐步緩解或解決的趨勢。其中必有其他因素在起作用。主要包括：學校領導或機構(gòu)對專業(yè)英語教學不夠重視，只為滿足大學英語的教學改革需求，對教學效果關注度不足。教師積極性不高，無論是對于專業(yè)教師還是英語教師，出于職稱需要和之前專業(yè)影響及受到專業(yè)英語熟練程度等限制都難以把專業(yè)英語教學當成主業(yè)并進行科學研究，而把主要精力仍放在之前的專業(yè)研究上，對專業(yè)英語教學理論不研究，也缺少熱情，以完成教學任務作為最終目的。缺乏穩(wěn)定的師資隊伍和建設。從事專業(yè)英語教學的教師來源于專業(yè)教師或者是英語教師，都是臨時組合形成的教學上一種松散的組織，缺少團隊協(xié)作和穩(wěn)定的組織機構(gòu)領導。而專業(yè)英語作為今后大學英語改革的方向，值得并應該投入更大的精力，成立專業(yè)的機構(gòu)并有穩(wěn)定師資隊伍，便于教師之間互相學習，合作和科研等活動的開展。教師培訓缺少也是師資力量薄弱的原因之一。受我國長期英語教學的影響，我國沒有專門從事專業(yè)英語教學的教師，也沒有專業(yè)英語教師專門的培訓機構(gòu)。對專業(yè)英語教師的培養(yǎng)也是分散的，無體系的，缺乏明確的理論指導和實踐操作指導，尚處在教師自我摸索狀態(tài)。

針對ESP教學師資狀況現(xiàn)狀，以下一些措施可以一定程度上緩解但完全解決還需要各個方面的不斷努力。加強對ESP教學的理論研究，用理論指導實踐。目前我國的ESP教學的理論研究缺乏，雖然以ESP為主題在中國知網(wǎng)上可以檢索到很多此類研究成果，但針對理論研究的還在少數(shù)，且大部分此類研究研究層次低，重復研究的現(xiàn)象嚴重，沒有根據(jù)我國國情對ESP理論進行全面、徹底的研究。因此高校在開設ESP課程的過程中也缺乏相應的理論指導，影響了專業(yè)英語教學的良性發(fā)展。高校機構(gòu)或領導給與專業(yè)英語教學足夠的重視，能夠采取必要的獎勵或懲罰措施，形成穩(wěn)定的教師師資隊伍，引導教師之間開展教師互助學習與協(xié)作，提高教師教學的能動性和教學熱情。同時，對專業(yè)英語教學科研活動給與政策傾斜，鼓勵教師參與到專業(yè)英語的學習和研究中來，提高教師對專業(yè)英語的認知能力和科研水平。加強教師培訓力度。根據(jù)專業(yè)英語特點，對專業(yè)英語教師進行系統(tǒng)性培訓，彌補短板，發(fā)揮優(yōu)勢?？梢赃x派教師到目前專業(yè)英語開展較好的學校開展交流學習，到國外ESP教學發(fā)展已經(jīng)很成熟的高校取經(jīng)或者邀請本領域內(nèi)的國內(nèi)外專家學者到校指導或講座。發(fā)揮教師的內(nèi)在驅(qū)動力，支持教師發(fā)展，開展自我學習，養(yǎng)成終身學習的習慣。

大學英語目前廣受詬病，改革勢在必行。ESP教學是依據(jù)目前國情做出的符合實際的教學改革，勢必成為今后改革的趨勢。因此重視ESP教學，逐步完善ESP教學是大勢所趨。教師是教學活動中的重要一環(huán)，也是判斷一所高校ESP教學水平的重要指標，因此正確認識目前ESP教學的師資現(xiàn)狀并采取相應的策略來改善、提高師資隊伍水平意義非凡。

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