淺談新課程背景下高中英語分層教學(xué)的可行性

【摘要】隨著教育改革的實施，教師在教育過程中越來越注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在高中英語教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)難度逐漸加大，如何提高英語的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，是教師和學(xué)生普遍關(guān)注的重點內(nèi)容，分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式被逐漸應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對英語的掌握程度以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分成不同的部分，根據(jù)學(xué)生的具體特點有針對性的對學(xué)生進行英語教學(xué)，這種教學(xué)方式符合學(xué)生自身的特點和需要，并且對高中英語教學(xué)的發(fā)展有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中英語；分層教學(xué)

【作者簡介】陳海霞，江蘇省如皋市長江高級中學(xué)。

英語作為一門國際通用語言，受到越來越廣泛的重視，英語的學(xué)習(xí)可以加強人與人之間的溝通和交流，學(xué)好英語可以提升學(xué)生的人際交往能力。在高中英語教學(xué)中，隨著新課程改革的實施，教師對學(xué)生的教育方式越來越符合學(xué)生自身的特點和社會發(fā)展的需要，分層教學(xué)在高中英語中的運用，可以減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，增強學(xué)生的自信心，根據(jù)學(xué)生的能力制定具體的教學(xué)策略。

一、高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)中如何將英語知識更好的應(yīng)用到實際生活中是英語學(xué)習(xí)的主要目標。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但是受到教師水平和自身能力因素的影響，學(xué)生對英語的掌握程度和運用能力大不相同，傳統(tǒng)的英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生的成績，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都出現(xiàn)了死讀書的情況，在考試的過程中可以取得較好的成績，但是在實際應(yīng)用中就不知道該怎么運用，這種教育方法在一定程度上壓制了學(xué)生的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有被充分挖掘出來，打消了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，在一定程度上影響了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、高中英語分層教學(xué)的可行性

1.分層教學(xué)是重視學(xué)生個性發(fā)展的需要。由于家庭環(huán)境、個人經(jīng)歷以及身邊社會環(huán)境不同，學(xué)生在性格、智力、體能等方面都大不相同，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點決定。傳統(tǒng)的單一和“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)代發(fā)展的需要，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式，減少學(xué)生和學(xué)生之間的差距，尊重每個學(xué)生的個性差異，不區(qū)別對待，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到被尊重和平等對待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)時的自信，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的共同發(fā)展、共同進步。

2.分層教學(xué)是課程改革的需要。課程改革中明確指出，在教育過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，課程結(jié)束后的評價和課程資源的利用方面都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，尊重學(xué)生的個體差異和個性，做到因材施教和平等對對待每一位學(xué)生，使學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)的過程。

三、分層教學(xué)的方法

1.制定分層標準。運用分層教學(xué)的過程中，教師在講課之前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力將全班同學(xué)分成三個不同的等級：優(yōu)秀、良好、較差。對于英語學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)慕档鸵?，在學(xué)習(xí)中只是需要掌握課程中比較簡單的知識；對于英語學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，應(yīng)該掌握英語學(xué)習(xí)中相對復(fù)雜的部分，并且能夠運用自身已經(jīng)掌握的知識對新知識進行分析；對于英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該掌握課堂中教授的全部知識，并且能夠很好的理解和運用。例如在學(xué)習(xí)高中第一單元《getting along with others》時，對于成績較差的學(xué)生要求掌握文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)單詞和短語，如argue，remark，apologise，sensitive，out of envy，blame somebody on sonerthing，argue for 等，對于成績良好的學(xué)生在要求他們掌握單元的單詞和句子之外還要求他們了解單元中講述的主要內(nèi)容，并且可以用自己的語言表達出來；對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該全面的掌握單元中內(nèi)容，并且能夠過重點內(nèi)容進行剖析和解釋，掌握文章中出現(xiàn)的重點句型。

2.對課堂提問進行分層。在英語教學(xué)過程中教師經(jīng)常會采用提問的方式進行教學(xué)，這種方式不但有利于加強教師和學(xué)生之間的交流和溝通，并且教師通過對學(xué)生提問的方式，可以更好的了解學(xué)生對課堂中學(xué)習(xí)過的英語知識的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的能力和對知識的掌握情況進行分層提問。對于英語掌握水平價差的學(xué)生，只需要對教師提出的問題進行判斷，回答是或者否；對于英語掌握良好的學(xué)生，教師應(yīng)該針對教授的問題，提出一些對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運用的問題；對于英語水平優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該加大問題難度，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行全面的分析，產(chǎn)生屬于自己對知識的認知，留給學(xué)生更多的想象空間和發(fā)展空間。

3.課后學(xué)習(xí)內(nèi)容分層。由于學(xué)生的實際能力和實際水平不同，對于教師的所有要求，學(xué)生很難充分達到，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，布置不同的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不會產(chǎn)生畏懼和抵觸心理，能夠更加積極的學(xué)習(xí)英語。例如在學(xué)習(xí)完高二英語第二單元《fit for life》時，教師在布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以降低對成績較差學(xué)生的要求，要求他們只需要掌握課堂中講授的內(nèi)容，對于成績良好的學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)的單詞之外，還要查找相關(guān)的詞匯進行學(xué)習(xí)，對于成績優(yōu)異的學(xué)生則需要查找相關(guān)的文章進行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，采用分層教學(xué)的模式進行高中英語教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更好的對學(xué)生因材施教，更能夠滿足課程改革和時代發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時能夠注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，尊重每一位學(xué)生的個體差異，促進英語教學(xué)的高效進行。

參考文獻：

[1]李紅.高中英語分層教學(xué)的實證研究[D].山東師范大學(xué)，2015.