基于多元教育向度小學(xué)英語核心素養(yǎng)培育路徑

【摘要】本文通過提出注重繪本的情景體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生語言能力，注重思維導(dǎo)圖的邏輯形式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，利用文本再構(gòu)的遷移轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生文化品格，構(gòu)建活動(dòng)型課程增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力這四個(gè)多元教育向度，以此培育路徑促成發(fā)展小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)策略

【作者簡介】程奇志，安徽省淮北市黎苑小學(xué)。

前言

中國教育已步入第九次課程改革即全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，身為小學(xué)一線教師如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)深入貫徹落實(shí)到實(shí)踐操作當(dāng)中，以教學(xué)方法來承載學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力呢？本文旨在嘗試以一線操作中最基本的教學(xué)方法為載體，基于多元教育向度構(gòu)建核心素養(yǎng)培育路徑。

一、注重繪本的情景體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生語言能力

哲學(xué)家戈特洛布·弗雷格指出：“一個(gè)詞語只有在語句的語境中才具有意義”。小學(xué)英語教學(xué)所遇到的現(xiàn)實(shí)性困難主要來源于學(xué)生個(gè)體的母語根深蒂固，在英語語言教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)功能上呈現(xiàn)負(fù)遷移的作用，極大地阻礙了英語的正常教學(xué)傳授。此外，小學(xué)生正處于成長階段明晰事理的敏感期，基于其閱讀文字的認(rèn)知能力尚處于一個(gè)低階水平，繪本主要的特征在于憑借形象直觀的圖畫向?qū)W習(xí)者傳遞文字所內(nèi)隱的故事或道理，而兒童的形象思維處于以圖畫為背景的繪本閱讀基礎(chǔ)下，呈現(xiàn)出認(rèn)知能力與語言能力的非對稱性，能夠更加直觀感性地理解枯燥生硬的詞語在生動(dòng)形象的語境烘托下的意義。

閱讀水平是考察英語語言技能的核心要素，而繪本之于小學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義可以歸納為“以繪本之匙，啟閱讀之門”。繪本作為一種課程資源的拓展和補(bǔ)充，可以有效結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，依據(jù)其特有的價(jià)值來提升學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，繪本也切實(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)具象認(rèn)知性的語境，輔助學(xué)生在充滿情景化的英語課堂內(nèi)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的魅力。

二、注重思維導(dǎo)圖的邏輯形式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是一種將輸入大腦的文字、數(shù)字、影像等符號信息處理成放射性、具體化的思考方式。這種思維方式的優(yōu)勢在于可以將整體、繁瑣的信息分解成多段形象、簡潔的記憶鏈，并以圖文并茂的文本形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)也是認(rèn)知圖式的一種形象表達(dá)，它以其特有的方式幫助學(xué)生在獨(dú)立的知識(shí)個(gè)體之間建立一種思維聯(lián)結(jié)模式。

三、利用文本再構(gòu)的遷移轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生文化品格

英語課程作為一門語言學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師尤其應(yīng)對傳統(tǒng)教材進(jìn)行文本再構(gòu)，基于教材內(nèi)容、學(xué)情特征和教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)等教學(xué)因素綜合把握，將原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容（如單詞、詞組、句型等）設(shè)計(jì)到一個(gè)合適的語境中認(rèn)知和運(yùn)用，從而構(gòu)建一個(gè)情境性符合學(xué)生認(rèn)知范疇的語言學(xué)習(xí)材料。

人教版PEP小學(xué)英語教材五年級上冊Unit3：《In a nature park》有一篇閱讀材料Robin is at Mr Jones house.There is a nature park near the house.In the park there is a high mountain.In front of the mountain there is a small village.There is a lake near the village.There are many ducks on the lake.學(xué)生對這篇課文不是很熟悉，筆者利用學(xué)生們耳熟能詳?shù)幕幢笔邢嗌焦珗@為教學(xué)背景，錄制拍攝了一些相山公園的視頻和照片制作了教學(xué)課件在課堂中播放，假設(shè)春天里帶著學(xué)生們一同前往相山公園春游為對話情景，對教材進(jìn)行了文本再構(gòu)：There is a Xiangshan Park in our city.In the park there is a high mountain.In front of the mountain there is a zoo.There are many animals in the zoo.Behind the mountain there is a lake.There are many boats on the lake.在這個(gè)再構(gòu)的文本中，所有的場景都是學(xué)生們之前春游時(shí)所體驗(yàn)、所熟悉的，而且所有的單詞和句型也都是學(xué)生們已掌握的，這個(gè)新的文本更符合學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知范疇，且通過這種不同文本的對比可以感受到中英文化之間的差距，實(shí)踐教學(xué)也證明學(xué)生們更易于接收，樂于接收。

四、構(gòu)建活動(dòng)型課程增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

知識(shí)的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情景中。小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，針對該年齡段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展各種主題豐富的活動(dòng)型課程。通過圍繞某一活動(dòng)主題，構(gòu)建課內(nèi)外活動(dòng)一體化的設(shè)計(jì)與探究，逐步增強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)的層面。

在小學(xué)階段，不同的教育向度面對不同學(xué)情的學(xué)生運(yùn)用時(shí)，對于建構(gòu)文化品格、發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)都具備其特有的功效。俗語有謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，因此，在小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育路徑上，筆者僅是從自身的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)上提出一隅之見，一線教師依然需要根據(jù)不同的需求來合理的選擇和適時(shí)的調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]周浩波.教育哲學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

[2]程奇志.淺析小學(xué)英語文本再構(gòu)[J].校園英語，2017（11）：181-181.