陳育新

基礎教育課程改革是全面推進素質(zhì)教育的核心，是提升學生核心素養(yǎng)的基石。隨著課程改革的不斷深入，教師專業(yè)化發(fā)展已成為學校發(fā)展的關鍵所在，有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，也是每個學校管理者需要深思的問題。基于此，建立科學、公平、公正、人性化的教師評價辦法，對促進教師的專業(yè)成長尤為重要。

目前，我校教師評價包括了成長性評價和終結(jié)性評價。前者注重過程的反饋，它能更好地促使教師對自己的教育行為進行分析和反思，是教師專業(yè)成長的助推器。長期以來，我校在實踐過程中通過自評、他評等不同評價方式，不斷調(diào)適和整改工作方法，最終使教師獲得較大程度的發(fā)展。

一、成長性評價的功能

我校的成長性評價是一種發(fā)展性評價，它的功能十分突出，主要包括了：

診斷、導向功能。成長性評價依據(jù)過程的反饋，引導教師堅持專業(yè)發(fā)展方面，起著指揮和定向作用。

發(fā)展、激勵功能。該功能往往體現(xiàn)在教育教學活動中，能調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，有助于學?？陀^公正地評價教師工作，提升管理效能。

調(diào)整、反思功能。該功能強調(diào)及時反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)、彌補、矯正教師的專業(yè)不足，及時調(diào)整教學進度，改進教學方法，提高教學效能，從而有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高學校辦學水平。

二、成長性評價的原則

成長性評價的原則依靠“兩結(jié)合”，一是自評和科組評定相結(jié)合，二是定性評價和定量評價相結(jié)合。

自評與科組評定相結(jié)合。該原則強調(diào)在教師自評基礎上，結(jié)合科組、學生、家長的共同評價，讓教師從多渠道獲得反饋信息，使其對自己的工作態(tài)度與效能進行客觀評判，從而找到自身不足，揚長避短，進行有效整改，促進專業(yè)成長和發(fā)展。就專業(yè)性和了解程度上而言，科組評價更公平更準確，所以科組評價在成長性評價中應占主導地位。

定性評價和定量評價結(jié)合。定性評價是指對評價數(shù)據(jù)做“質(zhì)”的分析，注重分析和綜合、比較和分類的方式來對評價數(shù)據(jù)、資料加工。定量評價則以教育測量為基礎，強調(diào)數(shù)量計算，具有明顯的客觀化、精準化、量化等特征。我校的成長性評價強調(diào)定性評價和定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

三、成長性評價的內(nèi)容與方法

成長性評價的內(nèi)容豐富，取向不一，所對應的方法也應該不同。

1. 職業(yè)道德評價

職業(yè)道德評價倡導“做到‘兩愛——愛教育、愛學生”，為人師表，品行端正，勤奮進取，愛崗敬業(yè)。具體的評價方式如下：

一方面，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)以及對學生的關愛程度進行評價，比如聽課、觀察、學生座談、學生問卷、家長測評等。另一方面，也可通過教師所教班級學生的思想素質(zhì)、精神面貌、學習狀態(tài)、養(yǎng)成習慣等方面進行側(cè)面考量。評價應采取隨機評價與定期評價相結(jié)合的辦法，將定量評價與定性評價有機融合。

2. 教學常規(guī)考核

教師評價應科學化、多元化，應力求真實準確地反映教師工作的全貌，評價手段要盡可能全面、準確，不能僅憑學生學業(yè)成績等片面的材料進行評價，也不能僅憑一節(jié)課的表現(xiàn)來區(qū)分優(yōu)劣。

教學常規(guī)考核包括備課、上課、作業(yè)批改與輔導以及后進生轉(zhuǎn)化等。

備課。備課檢查主要檢查教師的備課質(zhì)量，看所備之課是否真正為教學服務。

課堂教學。課堂教學是教學活動最直接最基本的方式，其教學行為對學生的成長產(chǎn)生重大而深遠的影響，也是考查教師教學素養(yǎng)的重要依據(jù)。因此，從教師的課堂教學可以看出其工作的態(tài)度與能力，也是促進教師專業(yè)成長的最基本路徑。課堂教學評價又可具體可分為目標評價、教學過程評價、師生互動評價、師生關系的評價、教師素養(yǎng)的評價。

作業(yè)批改與輔導。作業(yè)批改與課外輔導可考查教師的敬業(yè)程度，評價應從作業(yè)設計的質(zhì)量、批改的程度、學生的作業(yè)習慣以及課外輔導量等方面來綜合考量。無作業(yè)的學科則以教師課外輔導等其他內(nèi)容來體現(xiàn)，如綜合科組主要以校本課程的開展情況來進行評價。

后進生轉(zhuǎn)化。后進生轉(zhuǎn)化可根據(jù)德育處與教學處的學生綜合評價分析表對教師進行評價。

3. 崗位工作考核

崗位工作考核是檢驗教師工作態(tài)度與能力的重要指標，也是教師工作情況的真實反映。一般而言，評價都是分科組進行，評價標準應細化，以提高區(qū)分度。它包括出勤、教育教學工作量、其他工作量、教學成績等。

4. 專業(yè)成長評價

學科知識。學校每學期對教師所教學段進行測驗（新課程標準和業(yè)務水平），測試教師所教學科的相關知識，并通過聽課觀察教師對教材與學情的掌握情況，以及教師對本學科的動態(tài)與發(fā)展的掌握情況，每學期進行測評。

文化素養(yǎng)。以教師參加自學、函授、高學歷進修以及教師培訓考試情況（參考教師學歷），還有課堂教學中所表現(xiàn)出的文化素養(yǎng)（普通話、廣博的學科知識），以及教學風格等進行綜合評價。

教科研能力。根據(jù)教師學期教科研工作總結(jié)、論文發(fā)表、課題研究、教研公開課等進行綜合考量。

5. 綜合評價

在掌握了大量關于教師發(fā)展優(yōu)勢與不足之處的資料后，學校對教師的教學和素質(zhì)發(fā)展進行分析，根據(jù)評價量表，給出終結(jié)性評價，并對教師教育教學水平作出客觀描述。通過對教師全方位、多緯度的評價，能有效激勵教師改進教學行為，張揚教學個性，進而促使教師形成自己的教學風格與特色。

隨著課程改革的推進，成長性評價還需隨著課程改革的深化作進一步調(diào)整，我校將繼續(xù)研究與優(yōu)化教師評價策略，以公平公正的評價機制輔以人性化管理，充分調(diào)動教師的工作激情，確保學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。