挖掘歷史內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀研究

王海東

摘 要：培育和踐行社會主義核心價值觀是歷史教學(xué)的根本任務(wù)，也為歷史教學(xué)指明了方向。文章從注重分析歷史事件、追尋正面歷史人物、探究歷史現(xiàn)象等方面，對挖掘歷史內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀進行研究。

關(guān)鍵詞：歷史內(nèi)涵；社會主義核心價值觀；歷史課程；歷史思維能力

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0023-01

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，尤其是黨的十九大之后，培育和踐行社會主義核心價值觀更成為學(xué)校教育教學(xué)的重中之重。世界的今天是從世界的昨天發(fā)展而來的，要想發(fā)展好今天，必須去對照昨天，因此才有“以史為鑒可以知興替”的千古箴言。因此，歷史教師應(yīng)該充分認識到歷史所承擔(dān)的崇高使命和重大責(zé)任，在教學(xué)過程中注重挖掘歷史的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生將來的發(fā)展指明方向。

一、分析歷史事件

要想把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，懂得歷史發(fā)展的規(guī)律，就必須從分析歷史事件開始。在歷史課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史事件的來龍去脈，評論它的是非曲直。這一過程，應(yīng)該是教師向?qū)W生滲透社會主義核心價值觀的過程。在歷史教學(xué)中，教師要用科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度、求真求實的精神，引導(dǎo)學(xué)生分析每一個重大或非重大的歷史事件，向?qū)W生滲透國家意識，讓學(xué)生形成富強、民主、文明、和諧的國家價值觀。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”一課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭的原因，利用圖表的形式對中英兩國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交進行比較，在比較中讓學(xué)生清楚地認識到清政府的落后和西方國家綜合實力的強大。鴉片戰(zhàn)爭失敗以后，清政府被迫簽訂了中國近代史上第一個不平等條約——中英《南京條約》，它的簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會。因此，教師要讓學(xué)生明確“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)。

鴉片戰(zhàn)爭已經(jīng)不是一個單純的歷史事件，它有中國人的屈辱，更有中國人的抗爭，它給中國人的教訓(xùn)非常沉痛。它讓中國人牢牢記?。簢桓粡姡瑖幻裰?，哪里有人民的幸福與安康。

二、追尋正面歷史人物

歷史是社會的歷史，社會是人的社會，每一段歷史都有歷史人物出現(xiàn)。其中正面歷史人物或是偉大的政治家、思想家，或是杰出的革命家、軍事家，或是家喻戶曉的科學(xué)家、文學(xué)家，他們愛國、愛家，他們在追求自由、平等的道路上前赴后繼、不怕犧牲。教師不能忽略這些正面歷史人物的重要作用，要注重挖掘這些正面歷史人物身上的閃光點，用他們來影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的社會價值觀。例如，在“新文化運動與馬克思主義的傳播”一課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解到：陳獨秀在《敬告青年》中首先提倡民主和科學(xué)，“國人而欲脫蒙昧?xí)r代，羞為淺化之民也，則急起直追，當(dāng)以科學(xué)與人權(quán)并重”，然后蔡元培、胡適、魯迅等緊隨其后。教師應(yīng)該精選史料，向?qū)W生證明這些偉大的先行者在追求科學(xué)、民主道路上做出的突出貢獻。接下來是馬克思主義傳入中國，李大釗率先舉起社會主義旗幟。教師要著重介紹這些正面歷史人物的事跡，用生動的故事引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上閃耀的自由、平等、公正、法治之光。

魯迅、李大釗、毛澤東都是我們民族的脊梁，他們的事跡和精神是激勵我們前行的強大力量。歷史教育不應(yīng)該讓這些偉大人物成為歷史書上的文字，而要讓他們鮮活起來，讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱印?/p>

三、探究歷史現(xiàn)象

每一個歷史事件的發(fā)生、每一個歷史人物的出現(xiàn)，都有其發(fā)生、出現(xiàn)的歷史背景，這個歷史背景就是歷史課程所要探究的歷史現(xiàn)象。相對于一個歷史事件，一個歷史人物，歷史現(xiàn)象更能反映歷史的本質(zhì)，更具有宏觀的、普遍的歷史意義。在高中歷史課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住特定歷史階段的特定歷史現(xiàn)象，在這種現(xiàn)象中探尋能夠?qū)淞⒑诵膬r值觀有用的東西。例如，在“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到：十一屆三中全會的召開，實現(xiàn)了我國歷史的偉大轉(zhuǎn)折，思想、政治、經(jīng)濟等各個方面都實現(xiàn)了撥亂反正。本節(jié)課，學(xué)生要掌握十一屆三中全會的主要內(nèi)容，分析十一屆三中全會的意義。如關(guān)于什么是檢驗真理的唯一標準，教師可以引用鄧小平對“兩個凡是”的批判，提出毛澤東思想的精髓是實事求是，實踐是檢驗真理的唯一標準。又如，關(guān)于農(nóng)村和城市經(jīng)濟體制改革方面，課文重點提到實行以按勞分配為主的分配制度，克服分配上的平均主義。這些內(nèi)容，會對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生深遠的影響。因此，歷史教師要抓住機會，不僅讓學(xué)生掌握這些歷史知識，還要從情感、態(tài)度與價值觀方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過理解十一屆三中全會的歷史意義，培養(yǎng)熱愛祖國熱愛中國共產(chǎn)黨的高尚情操。

計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟是一定歷史時期內(nèi)出現(xiàn)的經(jīng)濟現(xiàn)象，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析特定歷史階段的經(jīng)濟表現(xiàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生研究這段歷史對人們思想的影響。

四、結(jié)語

“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，意思是說歷史中有天道，有人事，有世界的發(fā)展演變，有朝代的興衰更替，這其中蘊含著真善美，也沉積著假惡丑。在歷史課程教學(xué)中，教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件，追尋正面歷史人物，探究歷史現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生撥開歷史的重重迷霧，認識天道、把握人事、明確發(fā)展規(guī)律、懂得興亡成敗，摒棄假惡丑，留下真善美。

參考文獻：

[1]梅紅海.高中歷史教學(xué)中社會主義核心價值觀滲透方式分析[J].中學(xué)政史地，2018（01）.

[2]高小兵.高中歷史教學(xué)中的社會主義核心價值觀培養(yǎng)模式的研究[J].黑龍江教育，2017（04）.