倪娟

摘 要：教師在高中歷史教學(xué)中有必要加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和歷史人物進(jìn)行逆向思維，轉(zhuǎn)變思考的角度，轉(zhuǎn)換思考的方向，運用發(fā)散性思維，從而對歷史展開辯證、全面的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；逆向思維；核心素養(yǎng)；教學(xué)效果

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0060-01

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師要加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會獨創(chuàng)性地思考與探索問題。歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維能力及歷史評判能力，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中運用逆向思維。逆向思維也稱求異思維，它是對司空見慣的事物或已成定論的觀點反過來思考的一種思維方式。逆向思維的特征是“反其道而思之”，是對問題進(jìn)行常規(guī)分析和審視后，轉(zhuǎn)變思維的角度和思考的方向，另辟蹊徑，從而深化對事物的認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考與探索問題，有助于優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。本文對逆向思維在歷史教學(xué)中的運用進(jìn)行研究。

一、在轉(zhuǎn)變思考角度中體現(xiàn)逆向思維

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，常常習(xí)慣從一般性、常規(guī)性角度思考問題，其思維模式表現(xiàn)為順向推理、常規(guī)思維。教師在肯定學(xué)生常規(guī)思維的前提下，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)重視對逆向思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)在歷史教學(xué)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維角度，從不同的角度思考問題，將既有的觀點反向思考，站在對立的角度去思考。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考與探究問題，形成全面的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維。

如在教學(xué)與外敵入侵有關(guān)的內(nèi)容時，教師可提出問題：外敵入侵戰(zhàn)爭給中國帶來了什么影響？很多學(xué)生都會回答人民被屠殺、資源被掠奪、人民生活水深火熱、文化被侵蝕等。這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一種角度思考問題，在教師的提示下，學(xué)生轉(zhuǎn)變思考的角度，認(rèn)識到：當(dāng)遭到外敵入侵時，中國人民會團結(jié)一心，保家衛(wèi)國，與侵略者殊死搏斗，證明中華民族是不可戰(zhàn)勝的。另外，中華民族對侵略者有了更深刻的認(rèn)識和警醒，強化了民族意識，激發(fā)了抵抗侵略者的斗志，取得最終的勝利。通過轉(zhuǎn)變角度思考問題，學(xué)生對歷史就有了更深刻、更全面的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

二、在轉(zhuǎn)換思考方向中體現(xiàn)逆向思維

很多時候，學(xué)生常常運用的是正向思考問題的方式，即哪些原因、哪些條件導(dǎo)致了什么樣的問題產(chǎn)生。部分學(xué)生在思考?xì)v史問題的時候，習(xí)慣于直接回答問題，而不擅長從問題的反面來思考和解決問題。為培養(yǎng)學(xué)生的辯證批判能力，教師可運用逆向思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思考的方向，學(xué)習(xí)逆向思考，從結(jié)果出發(fā)，善于運用“若不是這個結(jié)果，其原因可能是什么？產(chǎn)生了這個結(jié)果，因為有哪些舉措”的思考方法來解決問題。

如在學(xué)習(xí)“秦朝的統(tǒng)治”內(nèi)容時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“秦朝很快就滅亡了”。這是什么原因?qū)е碌哪?？既然秦朝加強了集?quán)，為什么又會滅亡呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，從結(jié)果開始分析，探尋秦朝滅亡的原因。學(xué)生從徭役繁重、刑罰嚴(yán)酷、賦稅沉重、土地兼并嚴(yán)重等方面，一步一步探尋到秦朝滅亡的原因。可見，從結(jié)果出發(fā)，逆向思考分析原因，學(xué)生能深化對歷史事件的理解，領(lǐng)會“以史為鑒”的意義，懂得社會發(fā)展的必然規(guī)律。

三、在發(fā)散性思考中體現(xiàn)逆向思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生全面分析歷史事件的產(chǎn)生因素。一個歷史事件的發(fā)生，必然受到多方面的因素影響，而不是單一因素導(dǎo)致其發(fā)生和發(fā)展。要分析內(nèi)因和外因兩個方面的影響，內(nèi)外因本身又包含了很多不同的影響因素，這樣才會全面認(rèn)識歷史事件的歷史軌跡和歷史意義。在分析歷史教學(xué)中的問題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，從多種角度來分析和評判歷史事件和人物，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)“辛亥革命”相關(guān)內(nèi)容時，對于“辛亥革命”失敗的原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。分析這一類型問題，一般包括內(nèi)因（資產(chǎn)階級自身的原因）和外因（中外反動勢力的原因）。教師引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)因和外因結(jié)合起來分析具體原因時，設(shè)定了反帝綱領(lǐng)、農(nóng)民土地問題、武裝力量、資產(chǎn)階級革命派的政黨這四個角度，具體分析“辛亥革命失敗的原因”。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從四個角度發(fā)散性思考和探究問題，得出三民主義缺乏徹底的反帝綱領(lǐng)、沒有真正解決農(nóng)民土地問題、沒有建立自己的武裝力量、政黨組織松散的結(jié)論，導(dǎo)致辛亥革命失敗?？梢?，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件的成因，科學(xué)評判歷史發(fā)展的必然性，從歷史事件中探尋本質(zhì)和規(guī)律，吸收經(jīng)驗和教訓(xùn)，并引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，為促進(jìn)社會和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，提高歷史課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生通過轉(zhuǎn)變思考角度、轉(zhuǎn)換思考方向、進(jìn)行發(fā)散性思考等方式去學(xué)習(xí)歷史事件和歷史人物，科學(xué)認(rèn)識歷史發(fā)展的必然性。學(xué)生在逆向思考的過程中，會不斷加深對歷史的認(rèn)知，不斷強化辯證唯物主義思維和歷史唯物主義思維，從而提升歷史素養(yǎng)。

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