江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王麗平

晨會(huì)課，是德育課程的重要組成部分，是德育工作不可或缺的陣地。而在傳統(tǒng)的晨會(huì)課上，更多的是教師對學(xué)生的教育，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受者，很多時(shí)候這樣的教育很難對學(xué)生產(chǎn)生德育影響，起到教育作用。而“小組任務(wù)型晨會(huì)”以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、觀察所得提煉、確定每次的晨會(huì)主題，并以此“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以小組合作方式承擔(dān)具體的 “任務(wù)”，以豐富的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。學(xué)生在活動(dòng)中建立伙伴關(guān)系，在伙伴關(guān)系中學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)平等合作、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)分享，獲得道德成長?！靶〗M任務(wù)型晨會(huì)”是對德育晨會(huì)課的一次全新挑戰(zhàn)，也是一種全新轉(zhuǎn)型。

一、在晨會(huì)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)型

馬克思指出：人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。每個(gè)人都不可能孤立地存在于這個(gè)世界，每個(gè)人在社會(huì)中都有自己特定的地位，扮演著特定的角色，德育教師也不例外。在傳統(tǒng)的晨會(huì)課中，教師更多的是教育者，而學(xué)生則成為被動(dòng)接受者。當(dāng)教師常常因德育低效而感到困惑，殫精竭慮于提高德育的實(shí)效性時(shí)，殊不知正是因?yàn)槲覀儗τ诮處熍c學(xué)生在晨會(huì)課中的角色認(rèn)識出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差而造成的，學(xué)生才是德育晨會(huì)課的主角。“小組任務(wù)型晨會(huì)”是對傳統(tǒng)德育晨會(huì)課的不斷突破、挑戰(zhàn)，它在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型，帶來的是德育晨會(huì)課的全新挑戰(zhàn)和改變。

（一）教師從“道德代言人”到“道德學(xué)習(xí)者”

在傳統(tǒng)的德育晨會(huì)課中，教師一直以來更多的是以道德代言人的身份自居，在晨會(huì)課上更多以說教的方式，對學(xué)生進(jìn)行德育批評或教育，而學(xué)生更多的是被教育者。而在“小組任務(wù)型晨會(huì)”中，教師的角色由道德代言人轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖聦W(xué)習(xí)者，教師既是教育者，也是受教育者。教師的智慧表現(xiàn)在引導(dǎo)，即為學(xué)生提供各種鍛煉的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生必要的幫助……從而教師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

（二）學(xué)生從“道德配角”到“道德主角”

在傳統(tǒng)的晨會(huì)課上，學(xué)生的角色更多的是“道德配角”，處于教育的被動(dòng)狀態(tài)，這樣就很難引起學(xué)生的共鳴，并對其產(chǎn)生真正的道德影響。而“小組任務(wù)型晨會(huì)”中，學(xué)生是德育晨會(huì)課的“主角”，晨會(huì)的主題是由每一組的學(xué)生根據(jù)觀察、了解、發(fā)現(xiàn)、提煉而確定的，來自學(xué)生的生活實(shí)際；活動(dòng)面向班級全體學(xué)生；晨會(huì)任務(wù)承擔(dān)者是班級中的每一個(gè)學(xué)生。如“課間十分鐘”晨會(huì)課，小組內(nèi)每人都有自己的不同任務(wù)、擔(dān)任不同角色，發(fā)揮價(jià)值，使學(xué)生成為“道德主角”。

“小組任務(wù)型晨會(huì)”這一教育載體，是以學(xué)生自我教育為真正的教育軸心，讓學(xué)生成為晨會(huì)課的主角，給予學(xué)生的德育教育影響是從其自身需要出發(fā)的，是真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的。

（三）師生從“教師學(xué)生”到“大小伙伴”

在教師與學(xué)生原本的角色中，教師的角色更多的是威嚴(yán)長者，高高在上，而學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受者。而在“小組任務(wù)型晨會(huì)”中，教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生成為彼此的伙伴，一起共同成長。如在“今日事 今日畢”的晨會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生們一開始無從下手，這時(shí)候教師的角色是學(xué)生的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生一起討論、策劃本次晨會(huì)課，在小組出現(xiàn)問題需要幫助的時(shí)候，教師則作為大伙伴給予引領(lǐng)。而學(xué)生在這個(gè)過程中，提出自己的想法、見解等，教師與學(xué)生彼此尊重，相互交流討論。所以，在“小組任務(wù)型晨會(huì)”中，教師會(huì)成為學(xué)生的大伙伴，一路陪伴著小伙伴，彼此相互尊重，在活動(dòng)中共同成長。

二、在合作中轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式

德育方法是為達(dá)成德育目標(biāo)、完成德育任務(wù)，師生雙方共同的活動(dòng)方式（程序、策略等）的總和。德育活動(dòng)效果與德育活動(dòng)方式密切相關(guān)。傳統(tǒng)的晨會(huì)課，往往更多是采用教師給予學(xué)生口頭教育的活動(dòng)方式。而“小組任務(wù)型晨會(huì)”，它的活動(dòng)方式卻發(fā)生了巨大的改變，改變了以往單一、單向的活動(dòng)方式。

（一）主題內(nèi)容豐富多彩

傳統(tǒng)德育晨會(huì)課，主題一般都是教師來定，具有隨意性、隨機(jī)性、局限性等。而“小組任務(wù)型晨會(huì)”每一個(gè)活動(dòng)主題都來自于學(xué)生的生活實(shí)際，是由教師、學(xué)生一起搜集素材，以微視角觀察、發(fā)現(xiàn)，研究確定小組的晨會(huì)課主題。如“課間十分鐘”主題，就來自于學(xué)生的觀察、提煉，是學(xué)生需要的；再如開學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們做事拖拉，當(dāng)天的課堂作業(yè)不能及時(shí)完成，訂正本要一催再催……于是，第三小組決定開展“今日事 今日畢”的主題晨會(huì)……教師帶著學(xué)生一起研究發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的德育主題，改變了以往傳統(tǒng)德育晨會(huì)主題的單一性、隨意性、局限性等，讓德育晨會(huì)主題內(nèi)容來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，并使晨會(huì)課變得豐富多彩起來。

（二）呈現(xiàn)形式靈活多樣

在以往的晨會(huì)課上，更多的是教師的說教，而在“小組任務(wù)型晨會(huì)”中，學(xué)生可以根據(jù)主題的需要選擇不同的呈現(xiàn)形式。如在“課間十分鐘”的晨會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生們就采用了視頻、照片、情景再現(xiàn)等呈現(xiàn)形式，很好地達(dá)到活動(dòng)效果；再如，在“告別不文明”晨會(huì)課中小組討論決定用微視頻、小品表演呈現(xiàn)形式，成功引起了學(xué)生共鳴，并達(dá)到了很好的教育效果?！靶〗M任務(wù)型晨會(huì)”可以根據(jù)主題選擇各種靈活多樣的呈現(xiàn)形式，這改變了以往的德育晨會(huì)課單一說教的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生經(jīng)常處在交往、合作的狀態(tài)，學(xué)生成為活動(dòng)的主體，可以體現(xiàn)個(gè)人能力和價(jià)值，并在參與、體驗(yàn)、感悟中，形成了道德判斷和道德選擇的能力，從而獲得了道德成長。

（三）活動(dòng)評價(jià)的精彩紛呈

以往傳統(tǒng)的晨會(huì)課，對于學(xué)生的評價(jià)更多的是教師的主觀評價(jià)，這樣的評價(jià)不能很好地促進(jìn)、反饋晨會(huì)課的德育教育效果，而且有時(shí)候帶有隨意性，可有可無。而“小組任務(wù)型晨會(huì)”，在每一次的主題晨會(huì)活動(dòng)后，小組會(huì)進(jìn)行不同方式的跟蹤評價(jià)，如“課間十分鐘”的“課間文明”小標(biāo)兵評比、“今日事 今日畢”的自我評價(jià)表……對于每次主題晨會(huì)效果選擇不同的評價(jià)方式，精彩紛呈的評價(jià)方式更好地鞏固了晨會(huì)效果。

三、在互動(dòng)中改變相互關(guān)系

在傳統(tǒng)德育晨會(huì)活動(dòng)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系都比較單一，教師、學(xué)生更多的是教育者和被教育者的關(guān)系，而學(xué)生與學(xué)生之間更多的可能是批評與被批評，表揚(yáng)與被表揚(yáng)的關(guān)系，在晨會(huì)課上相互之間的交集并沒有那么多。而“小組任務(wù)型晨會(huì)”，在互動(dòng)中改變彼此的關(guān)系，建立的是一種全新的師生、生生關(guān)系。

（一）互惠關(guān)系

“小組任務(wù)型晨會(huì)”中，每個(gè)小組成員以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，通過喜聞樂見的方式，以晨會(huì)課作為載體、平臺，給予學(xué)生德育影響?！靶〗M任務(wù)型晨會(huì)”讓每一個(gè)學(xué)生做最好的自己。在互動(dòng)的過程中，教師常常會(huì)被學(xué)生之間彼此成就、互惠關(guān)系所感動(dòng)，而且很多時(shí)候，這種感動(dòng)不是學(xué)生之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，而是弱弱相幫。如在“今日事 今日畢”的晨會(huì)課中，張×平時(shí)特別靦腆，不善言辭，而王×比較膽小，還有些小自卑，這一次，他們一起合作，對班級同學(xué)進(jìn)行關(guān)于“今日事 今日畢”的調(diào)查問卷。于是，他們相互鼓勵(lì)，張×之所以鼓起勇氣，是因?yàn)樗诖軌蛞宰约旱牧α繋椭心懶?、自卑弱點(diǎn)的王×；王×之所以回應(yīng)張同學(xué)，勇敢地去做，是想回報(bào)張×對自己的一番好意。

（二）互學(xué)關(guān)系

在活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生之間的行為會(huì)給彼此帶來很大的影響。如通過“課間十分鐘”的主題晨會(huì)活動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了班級里的那些下課吵鬧、追逐打鬧的同學(xué)，會(huì)主動(dòng)向其他的榜樣學(xué)生學(xué)習(xí)；而下課有秩序、合理安排好自己的十分鐘下課時(shí)間的同學(xué)，也會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)，帶動(dòng)、影響其他同學(xué)。

（三）對話關(guān)系

每一次“小組任務(wù)型晨會(huì)”活動(dòng)，都是對學(xué)生的一種潛移默化的德育影響。在這個(gè)過程中，盡管沒有我們傳統(tǒng)意義上的固定教材，但是，它是學(xué)生同他人（學(xué)生與教師）的相遇與對話，也是學(xué)生自己的相遇與對話。學(xué)生通過與他人的合作互動(dòng)，與不同的道德思想進(jìn)行碰撞，從而不斷地完善自我。如在第八小組的“感恩父母”主題晨會(huì)中，通過視頻、情景表演等形式，讓每一個(gè)學(xué)生與他人、與自己內(nèi)心相遇與對話，在學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生觸動(dòng)，讓他們能夠體會(huì)、理解父母的愛。此時(shí)此刻，對學(xué)生來說在與他人的對話中實(shí)現(xiàn)了最好的德育。

綜上所述，我們的“小組任務(wù)型晨會(huì)”是一種十分鐘的超越，是對于傳統(tǒng)德育晨會(huì)課程的一種巨大挑戰(zhàn)與變革，是德育課程鮮活的實(shí)踐載體，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識以及“道德共識”，從而獲得道德成長。?