自2014年來，龍虎塘實驗小學在高年段率先探索“幸福作業(yè)”改革，形成了家庭作業(yè)、假期作業(yè)的良好生態(tài)，能以“全程”的視野統(tǒng)整教育或生活中的時間，以“全面”的意識開發(fā)各類資源，促成內(nèi)容的綜合融通。

一、學生立場，學科融通，創(chuàng)生假期“夜間趴”

2017年，筆者所在年級改革學生的暑假作業(yè)為“夜間趴”。在前所未有的挑戰(zhàn)中，教師引領學生，帶動家長一起構建“作業(yè)即生活，生活再現(xiàn)作業(yè)”的全新理念。學生逐漸將學科作業(yè)全息融通于喜歡的“夜間趴”形式。

暑假前，學校依據(jù)“學科關鍵能力提升”“日常生活中的綜合素質發(fā)展”兩個維度，將三年級暑假倡議書項目結構化，建立了學生、教師、家長三方合作的常態(tài)運行機制。每個項目縱向建構，學科特點鮮明、整體節(jié)點推進。

隨后，學校以“三（1）班夜間趴”活動建構為主要載體，依托“作業(yè)”自由尋找合作伙伴，自主創(chuàng)造假期生活。在學生的倡議下，三年級10個班級的學生和家長一起策劃“夜間趴”暑假作業(yè)的展現(xiàn)形式，基于共性的“必選”與基于個性的“自選”，將各學科關鍵能力的訓練整合在實踐活動中。學生及家庭基于個性，將課外閱讀書籍某個章節(jié)編成情景劇，使書法、古箏、手工融為一體。游戲則將24點、古詩九宮詩句融入，三句半將安全手冊繪聲繪色地刻印到每個人心中……

“夜間趴”的策劃、構成和演繹歷時一個半月，學生在思辨中將學科核心素養(yǎng)與喜聞樂見的藝術形式相融合，找到了“幸福”。同時，學生在面向社會的舞臺上明白了“以作為求地位”的人生體悟，也感恩于父母為自己付出的每個瞬間，初步感受到一種豐富多元的創(chuàng)造及成長氣息。

在“夜間趴”假期作業(yè)實踐中，學生、家長對作業(yè)形成了新的認識：作業(yè)是學習與生活的綜合性表達；作業(yè)即生命，作業(yè)的時間是學生生命時間的構成；作業(yè)即生活，作業(yè)的內(nèi)容就是學生當下的生活方式；作業(yè)即人生，作業(yè)的價值是影響人生因素的構成……

二、期初展銷，整體聯(lián)動，生成年級新文化

一場“夜間趴”暑假作業(yè)改革后，又迎來“幸福嬉夏季，聯(lián)袂秋云起——2017暑假生活”期初展銷活動。在班主任帶領下，學生干部自主組成調查小隊，學生將調查到的作業(yè)種類、作業(yè)質量、作業(yè)特色等數(shù)據(jù)進行全面分析，根據(jù)同伴愛好，將作品重組歸類，進行再創(chuàng)優(yōu)化。

班班主題鮮明，真正讓學生特色作業(yè)“亮”起來。有精致的“夜間趴”繪本，有環(huán)保主題活動，有創(chuàng)客序列和架子鼓才藝展示等。特色作業(yè)深深吸引著“顧客”眼球。部分優(yōu)秀作品分別被新西蘭教授、街道相關單位簽約點贊。

對于展銷會銷售活動，班主任與學生代表商討相關機制，各班形成銷售小分隊，隊員代表輪值培訓，在班隊、晨會課上進行交互巡回演示。

年級組多樣的組織，個性的方式，資源的共享，成就了學生在假期作業(yè)展評中的成長與幸福。

三、開發(fā)資源，綜合融通，促成作業(yè)新常態(tài)

在年級組整體推進下，三年級學生嘗到了作業(yè)改革的價值與愉悅。學生、家長憧憬著學期作業(yè)的再次改革。學校借鑒了高年級作業(yè)探索的成功路徑：首先，教師、家長、學生合作參與作業(yè)的設計、評價，建立了民主的合作關系。其次，作業(yè)探索實現(xiàn)了作業(yè)價值、內(nèi)容、形式、數(shù)量、難度等不同維度的重構。尤其是內(nèi)容結構具有不同于以往作業(yè)的相關特點——將學科關鍵能力的培養(yǎng)與學生日常的班級、家庭、社會生活融通，進行教育教學資源的靈活轉換，并結構化為一周七天的作業(yè)項目。

1.一周學科作業(yè)的結構化。

以語文學科為主的“幸福作業(yè)”項目實驗開始了：周末“預習新知”加上“周末旋風掠影記”，前者預習三篇新課，后者是小練習；周一“閱讀小探”，掌握閱讀知識、技能；周二“啄木鳥診所”，對上周末在導師引領下進行的小作文再次完善；周三“學海密探”，如春夏秋冬佳詞妙句的采集；周四“溫故而知新”，學生將本周已學過的課文背誦錄音上傳至班級群，默寫本周已學課文中自己易錯的字詞、成語、名言等。

許多學生和家長認為以往三年級家庭作業(yè)題量多、難度大、形式單一，且學生在教師主觀能動下“應聲”顯得十分被動。改革后，學生能有效管理學習與生活，主觀能動性得到激發(fā)，上學期期末的問卷調查發(fā)現(xiàn)，近96%的學生和家長表示對“幸福作業(yè)”（學期版）非常滿意，近94%的家長和86%的學生也感受到了“老師滿意我們的‘幸福作業(yè)’完成情況”。

2.學科作業(yè)的優(yōu)化融通。

周一至周五 11：50～12：10的“龍娃玩轉午間”活動是學生盡情展示自我的20分鐘，也是年級推動學期作業(yè)改革的重要平臺。期初，學校對學生進行摸查，并在教師引領下重組、優(yōu)化，確定本班一周午間項目，如語文有朗讀者、古詩登擂、經(jīng)典永流傳等；數(shù)學有分數(shù)世界、奇妙的魔方世界等；英語有超市購物狂、經(jīng)典故事講，配音秀等；除此，還有超級歌喉、泡泡世界等特長才藝秀。在“龍娃玩轉午間”活動中，學生自主管理時間，全員積極參與到設計、演講、評價中，家長、學科教師則是學生知識與技術上的幫助者，是學生整個學習與生活世界中的合作者。

由此，中年級“幸福作業(yè)”強調整合各學科的作業(yè)，以班主任為領導的教師團隊進一步加強合力，推動各學科教師在日常教學中跳出知識與工作的“箱格化”，回歸“學生發(fā)展”這一核心目標，著力于每個生命的整體發(fā)展。

基于學生立場，筆者帶領所在年級組已經(jīng)嘗試改革當前的假期、學期作業(yè)。在年級組聯(lián)動下，學校深入挖掘作業(yè)的育人價值，使“幸福作業(yè)”能真正陪伴學生的學業(yè)生活，走向幸福人生！