湖北省十堰市房縣一中 張 兵

新課程改革在對學(xué)生提出新的要求的同時，對一線老師也提出了高要求，如何提升自我，滿足新課程改革的要求，是我們每一個教師應(yīng)當(dāng)思考的問題，而如何把課上好，是我們首先要深思的。只有把課先上好，我們才有資格，也才有資本去談如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將情景教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的講授過程當(dāng)中，是上好數(shù)學(xué)課的要素之一，我們要積極地在一線教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對于提升學(xué)生上課主動性的要求。

一、啟思——問題情境的設(shè)置

創(chuàng)造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨(dú)立思路的可能。這是陶行知先生說過的話，這句話同樣適用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程。在高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)當(dāng)中設(shè)置問題情境，使得學(xué)生在問題當(dāng)中進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)的思考，找到解決數(shù)學(xué)問題的方法，并找到獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的途徑。

例如在《集合》這一節(jié)時，我根據(jù)初中學(xué)習(xí)過的“集合”的概念進(jìn)行提問：在初中時，我們已經(jīng)接觸過集合的概念，同學(xué)們能不能舉幾個例子？接著引出這節(jié)課“集合”的含義，然后對學(xué)生們進(jìn)行提問：班級里所有女生能不能算是一個集合？班級里超過175厘米的男生能不能算是一個集合？如果用a表示班級里的所有女生，b表示班級里的所有男生，c表示班級里所有超過175厘米的男生，A表示整個班級，那么集合與元素之間是什么關(guān)系？所有的男生能不能組成一個集合？構(gòu)成集合的條件是什么？

通過對關(guān)于集合的一些知識進(jìn)行問題情境的設(shè)置，使得學(xué)生在回答相關(guān)問題的情境之下一步步進(jìn)行思考，從而進(jìn)行有關(guān)集合知識的學(xué)習(xí)，這樣做一方面促進(jìn)了學(xué)生對新課知識的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、啟趣——生活情境的設(shè)置

新課程改革對于每一位學(xué)生都提出了高要求，要求學(xué)生能夠做到“知識與能力的結(jié)合，課本與實(shí)踐的結(jié)合”，這就要求每一位一線高中數(shù)學(xué)老師不僅要將突破“填鴨式”教育作為目標(biāo)，而且要將單純的“應(yīng)試教育”變成歷史這一目標(biāo)當(dāng)成我們每一位老師的職責(zé)。所以，為了摒棄應(yīng)試教育的弊端，我們將生活情境設(shè)置在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面能夠活躍課堂氣氛，使得學(xué)生們在輕松的氛圍當(dāng)中進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在講《冪函數(shù)》這一節(jié)時，我將貨品的購買過程帶到課堂上。我安排同學(xué)a扮演蘋果售賣員，同學(xué)b、c、d、e、f分別扮演顧客去購買同學(xué)a的蘋果。假設(shè)每千克蘋果是5元，同學(xué)b購買1千克，同學(xué)c購買的量是b的兩倍，同學(xué)d購買的量是c同學(xué)的兩倍，e同學(xué)購買的量是d同學(xué)的兩倍……隨著購買斤數(shù)的不斷增加，付款金額將會呈現(xiàn)什么變化？進(jìn)而進(jìn)行“冪函數(shù)”的講解，并且在講解的過程中，請同學(xué)們解決“蘋果購買問題”。

在《冪函數(shù)》的課堂教學(xué)當(dāng)中穿插“蘋果購買”的生活情境，調(diào)動了學(xué)生對于課堂參與的積極性，同時活躍了課堂氣氛，使學(xué)生們能夠在豐富有趣的課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)冪函數(shù)的有關(guān)知識。

三、啟迪——直觀情境的設(shè)置

隨著中國計算機(jī)大會的不斷召開，意味著中國的計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)開始邁進(jìn)世界前端，而計算機(jī)技術(shù)作為新世紀(jì)的代表，理應(yīng)被引進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。因?yàn)橥ㄟ^計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行直觀情境的設(shè)置，既能使學(xué)生接觸到世界先進(jìn)的技術(shù)，也能方便教學(xué)過程的進(jìn)行。通過計算機(jī)這樣的現(xiàn)代化教具，如幻燈片、多媒體技術(shù)、三維立體技術(shù)等的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將原本邏輯性的數(shù)字、圖形進(jìn)行直觀理解。

例如：在講述《中心投影、平行投影和空間幾何體的三視圖》這一節(jié)時，我就利用多媒體進(jìn)行圖片的播放，達(dá)到直觀教學(xué)的目的。從課程的一開始，我在幕布上展示有關(guān)手影的相關(guān)圖片，直觀講述“投影”的呈現(xiàn)，緊接著在投影儀上播放一輛汽車在設(shè)計時的三視圖，并借此來講述“三視圖”的有關(guān)知識。通過多媒體進(jìn)行有關(guān)投影和三視圖的直觀情境的設(shè)計，能夠使學(xué)生對于抽象的“投影”和“三視圖”的概念有直觀的理解，方便接下來的課程順利進(jìn)行。

在實(shí)際運(yùn)用情景教學(xué)法的時候，我們不能單純地考慮教學(xué)的趣味性，同時也要設(shè)有目的性、探究性、思考性和啟發(fā)性?？傊?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，熟練應(yīng)用情景教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)輔助用具的使用，是實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的教學(xué)目標(biāo)，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的法寶，同時也能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是培育學(xué)生課堂興趣的秘訣，真正做到以學(xué)生為主，培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得高中數(shù)學(xué)課堂變成高效且生動活潑的課堂。