探究如何在小學課堂語文教學中提高學生聽說讀寫能力

鄧國勝

摘要：在小學語文教學階段，培養(yǎng)和提高小學生的聽說讀寫能力是尤為重要的，不僅能夠為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎條件，而且對提高語文教學效率和促進語文教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的作用。然而，從小學語文教學現(xiàn)狀看，教師未能有效培養(yǎng)學生的聽說讀寫素養(yǎng)，不利于小學生的發(fā)展。對此，本次研究中，作者主要結合小學語文教學的實際情況，分析小學生聽說讀寫能力培養(yǎng)中的問題，并提出提高學生聽說讀寫能力的策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；聽說讀寫能力；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0038-01

前言

目前，小學語文課堂教學活動要得以可持續(xù)發(fā)展，教師必須重視培養(yǎng)和提高學生的聽說讀寫能力。盡管許多小學語文教師意識到這一點，但在教學實踐中，仍然未能有效開展培養(yǎng)工作，對小學生扎實語文基礎和未來發(fā)展有不利影響。因此，立足小學語文教學現(xiàn)狀問題，加強提高學生聽說讀寫能力的工作是至關重要的，而小學語文教師應采取有效教學策略而推動教育教學的深入。

1.小學語文教學中學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從小學語文學科看，要有效培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，教師應對閱讀教學給予重視。但是，多數(shù)語文教師在教學中，以傳統(tǒng)教學模式為主，即單一的向學生傳授語文基礎知識，未能關注于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，雖然能夠在一定程度上提高教學成效，但對學生成長、成材十分不利。所以，小學語文教師應對提高學生聽說讀寫能力的教學問題進行研究，以提出有效的教學策略[1]。

2.小學語文教學中學生聽說讀寫能力的提高策略

2.1 提高學生聽能力的方法。首先，培養(yǎng)學生的聽話習慣。小學語文在課堂教學中，應使用華麗、流暢的語言和多樣化的教學內容與方式進行，增強課堂語言的感染力，吸引學生的注意力和激發(fā)其聽話興趣，逐漸培養(yǎng)學生的聽話習慣。其次，提高學生的理解能力、記憶能力，進而培養(yǎng)學生的聽能力。從語文教學實踐可知，學生只有在理解的基礎上進行記憶，才能增強記憶效果，其在理解和記憶的過程中，也是對聽話能力的培養(yǎng)與訓練。例如，教師為學生講童話故事，學生理解和記憶的基礎必須是聽話。最后，小學語文教師可組織一系列針對性的課外活動，以此而開展聽話訓練。例如，在公共場合聽到好歌曲，鼓勵學生認真記憶所聽到的信息，以達到培養(yǎng)學生聽能力的目的。

2.2 提高學生說能力的方法。首先，給予學生敢說和多說的勇氣。由于小學生的年齡較小，存在膽小怯懦的性格，許多學生比較內向，不敢發(fā)言。對此，語文教師應對這些學生加以特別的關注，積極主動在課堂教學中培養(yǎng)學生的表達意識，如適當?shù)奶嵋恍┹^為簡單的問題，使性格內向的學生進行回答，教師對其進行表揚，增強其課堂發(fā)言的自信心，同時可促進師生的溝通，為全面提高學生說能力創(chuàng)造條件。其次，教師有意識的培養(yǎng)學生的語言組織能力。長期以來，師生的課堂互動頻率相對較少，而大多教師未能對小學生的口語表達能力做針對性的培養(yǎng)，不利于學生說能力的提升。所以，建議語文教師可鼓勵學生大聲誦讀、課堂背誦課文、復述課文等，以達到鍛煉其口語表達能力的教學目的。最后，引導學生廣泛參與社會實踐，使其語言表達能力得到強化訓練[2]。

2.3 提高學生讀能力的方法。首先，教師為學生搜集其感興趣的閱讀文本內容，給予學生閱讀的時間和空間，逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣和養(yǎng)成良好閱讀習慣。其次，在開展閱讀教學中，語文教師應重視對學生加強理解性的閱讀訓練，使學生明確閱讀文本的主要內容及中心思想。通過該訓練，小學生的信息記憶能力、閱讀積累能力、語言運用能力都能得到有效的鍛煉和提升，有利提供學生的讀能力。最后，重點加強誦讀訓練。朗讀是最為有效的閱讀訓練方式，也是學生理解閱讀文本的重要途徑。所以，誦讀應貫穿于語文課堂教學的始終，以分角色誦讀、自由誦讀、接龍誦讀等多元的方式而實施，不斷提高學生的積累能力、語言表達能力，同時為提升學生寫作能力奠定基礎。

2.4 提高學生寫能力的方法。首先，培養(yǎng)小學生的寫作興趣。在語文課堂教學中，教師可以從學生感興趣的視角著手，激發(fā)其寫作的欲望。例如，男生喜歡球類運動，教師可鼓勵其進行“我最喜歡的體育運動”寫作；女生喜歡小動物，教師可為其預留“我最喜歡的小動物”寫作題目。其次，在語文日常教學中，教師注重引導學生分析閱讀文本的文體結構，使之明確作者的寫作立意、布局等，并鼓勵學生摘抄好詞好句好段，進而在寫作時加以運用。最后，建議小學語文教師將讀寫教學相結合，其教學效果更加顯著。此外，也可有意識的開展針對性的聽說讀寫綜合訓練，這對提高學生聽說讀寫綜合能力發(fā)揮積極的作用[3]。

結論

對于小學生而言，具備良好的聽說讀寫能力，是其高效學習語文學科的有力武器，但傳統(tǒng)意義上的小學語文教學中，教師并未重要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，難以適應教育發(fā)展的需要。為此，縱觀小學語文教學中培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的現(xiàn)狀，分別從“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力的培養(yǎng)與提高方面而展開研究工作，以期從根本上培養(yǎng)小學生的語文興趣，提高教學成績。

參考文獻：

[1] 尹文艷.繪本閱讀提高小學低段學生聽說讀寫能力的研究[D].蘇州大學，2016.

[2] 喬燕.基于閱讀的小學語文表達課的實踐與研究[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2012，8（04）：169-174.

[3] 白少鋒.提高語文教學有效性的主要途徑[J].教育科研論壇，2007（08）：3-4.