余春耕

摘要：數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，從最低的教育開始就伴隨著語文英語一起，其重要性顯而易見，而興趣是唯一一個可以推動學(xué)生去堅持學(xué)習(xí)的事物，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)起興趣并且保持下去，就要從多方面角度去實施，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的技巧也是不可或缺的一部分，在以往的初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中都是傳統(tǒng)的科教書式的教育，對著教材照本宣科，但是這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法真的有用嗎？據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村初中教學(xué)中，有著非常嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)習(xí)分層的情況，也就是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)有著較大的差異，有著非常多的“學(xué)困生”，特別是在八年級知識難度有著相對提升以及初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中期階段，學(xué)生的心里、對知識的接受等等，都會對許多的學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)阻礙，那么如何才能夠有效地轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)困生”呢？通過分層教學(xué)的方法，又如何有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓這些“學(xué)困生”得到有效的轉(zhuǎn)化呢？

關(guān)鍵詞：農(nóng)村數(shù)學(xué)；八年級數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0117-01

1.學(xué)生分層，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信心

在每個學(xué)期的開始之初，教師可以通過一個難度適中的基礎(chǔ)考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況等，然后再通過近段時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力、個性特征以及心理傾向等幾方面來判斷學(xué)生的具體情況，再結(jié)合考試與調(diào)查情況相結(jié)合，來進行學(xué)習(xí)的分層并記錄，并有效的將“學(xué)困生”提取出來，進行針對性的教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠有不同的提升，而對于“學(xué)困生”而言則是一種更為合適的學(xué)習(xí)方法。

例如在教學(xué)八年級下冊的《一次函數(shù)》中，教師向?qū)W生提問：“關(guān)于一元一次函數(shù)有哪些表現(xiàn)形式呢？”再根據(jù)學(xué)生回答的狀況、學(xué)生思維反映的快慢、學(xué)習(xí)的主動性、對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識的掌握程度等情況進行一個信息的收集，然后根據(jù)整理的信息將學(xué)生分為一、二、三層次，第一層次的學(xué)生對于知識的掌握程度較高，基礎(chǔ)知識扎實，也是課堂上活躍的主要人員；第二層次的學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握一般；而第三層的學(xué)生則是基礎(chǔ)知識相對較差的“學(xué)困生”，在平時的表現(xiàn)狀況也是不理想的學(xué)生。通過將學(xué)生進行分組，針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來制定不同的教學(xué)計劃，能夠更為全面的顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，并讓低層次的“學(xué)困生”有效的樹立學(xué)習(xí)的信心，以此為“學(xué)困生”教學(xué)的基礎(chǔ)，達(dá)到良好教學(xué)的效果。

2.在課堂教學(xué)與題目分層設(shè)計中提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，濃厚的興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。如何讓“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，興趣不是只能夠在課外培養(yǎng)，通過課堂中對題目的設(shè)計，也能夠很好的提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到成功的滿足感，在每次教授新的知識點的時候就可以設(shè)計一個問題讓學(xué)生自己去解答，然后再進行教學(xué)。例如在教學(xué)《勾股定理》教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)常見的求平面三角形的例題：分別以下列四組數(shù)為一個三角形的邊長，能構(gòu)成直角三角形的有（ ）①6、8、10；②5、12、13； ③8、5、17；④4、5、6.選項則有A.4組B. 3組C. 2組 D.1組，通過對三角形三邊知識的運用設(shè)計出相關(guān)的選擇題且為多項的判斷，這就能夠給學(xué)生更多的思考，對每個進行演示運算與思考，在學(xué)生解題的時候還能夠鼓勵學(xué)生親自實驗進行驗證，并在最后用自己的方法來找出正確的答案，在這個過程中通過學(xué)生自己解答新的問題，既能夠提高學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)積極性，又能夠提高學(xué)生后面知識學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)習(xí)的新知識有更深的了解。

在課堂上，對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生提出不同的問題，要掌握題目的難易程度，以多種方式多種角度進行提問，教師提問時應(yīng)該從易到難，不能直接打擊“學(xué)困生”的自信心。例如在復(fù)習(xí)知識點的時候，可以先問像“勾股定理”這樣的簡單問題，然后再問“函數(shù)”有關(guān)的問題。正確的提問能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)探索的興趣，從而取得成功。當(dāng)學(xué)生回答不出時，應(yīng)該及時引導(dǎo)其能答岀來，防止學(xué)生受到挫折，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心。問題要圍繞教學(xué)重點，最好能夠面向全班同學(xué)，照顧那些水平較低的學(xué)生。換多種方式提問，提出的問題應(yīng)與剛剛學(xué)的內(nèi)容保持一致，把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，讓學(xué)生覺得在數(shù)學(xué)中也能發(fā)現(xiàn)驚喜。

總結(jié)

總而言之，教學(xué)的主體與學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生，教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，那么教師的職責(zé)不僅僅是將課本知識用良好的方法灌輸給學(xué)生，更是要為學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中不斷地進行完善。而農(nóng)村教學(xué)在許多的方面不足，造成了越來越多的“學(xué)困生”，而這也是農(nóng)村教學(xué)中需要及時解決的問題，通過分層教學(xué)的方法，注重每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有效的提升班級整體的學(xué)習(xí)水平，對于“學(xué)困生”應(yīng)該給予更大的重視，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，通過教學(xué)方法將他們重新“喚回”數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

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