淺議初中體育分層教學(xué)的內(nèi)容和原則

史桂萍

摘要：本文分析了初中體育分層教學(xué)的特點，研究了初中體育分層教學(xué)的基本內(nèi)容，并總結(jié)歸納出了初中體育分層教學(xué)的實施原則，希望給讀者提供一點的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；內(nèi)容；原則

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0210-01

分層教學(xué)是因材施教的再升華，以學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平為依據(jù)，分層次地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是保護學(xué)生個性發(fā)展的有效教學(xué)方法。在初中體育課堂中實施分層教學(xué)，可以使能力強的學(xué)生更進一步，保證能力稍差的學(xué)生穩(wěn)步提升，讓學(xué)生的個性差異得到保護，滿足全體學(xué)生的不同需求，讓每一位學(xué)生都能提升身體素質(zhì)，確保教師高質(zhì)量完成體育課程目標(biāo)。

1.初中體育分層教學(xué)的內(nèi)容

對教學(xué)內(nèi)容要進行分層。在初中體育教學(xué)中，體育教師必須全部掌握每一節(jié)課規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，但具體掌握的速度﹑廣度﹑深度等以及對知識掌握的程度﹑練習(xí)的強度和類別﹑教師指導(dǎo)等，則可以根據(jù)實際情況靈活應(yīng)變。例如在籃球教學(xué)中，學(xué)習(xí)行進中單手肩上投籃時，教師可以根據(jù)不同情況將其細(xì)化為多項內(nèi)容，對不同學(xué)生選擇不同的內(nèi)容提出不同的要求。在教學(xué)中，教師可以比較學(xué)生在運動技能﹑體育素養(yǎng)﹑身體狀況和心理因素等多個方面的不同，將他們分為甲﹑乙﹑丙三個層次：甲為優(yōu)秀生，乙為中等生，丙為后進生，并根據(jù)他們的具體情況和差異定制不同的教學(xué)內(nèi)容，確立不同層次的各級教學(xué)目標(biāo)，這樣更加有利于學(xué)生的體育發(fā)展。這里說的教學(xué)目標(biāo)一般認(rèn)為有三個：基本目標(biāo)﹑發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)?；灸繕?biāo)屬于低級層次，是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本要求。發(fā)展目標(biāo)屬于中級層次，是指學(xué)生在完成基本目標(biāo)后，能對教師適當(dāng)拓展延伸的內(nèi)容有所了解。創(chuàng)新目標(biāo)屬于高級層次，是指學(xué)生在完全了解所學(xué)內(nèi)容之后，對教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新。體育課程的內(nèi)容不是一成不變的，其中有各種各樣不同的目標(biāo)任務(wù)，所以這里說的分層也不可能是永恒不變的。分層教學(xué)對教師也提出了更高的要求，教師在課前必須要盡可能備足所有內(nèi)容，對所教學(xué)生的個體狀況和能力差異都要有深入而全面的了解，讓每一節(jié)課都有詳細(xì)的計劃，針對性更強，這樣才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的效果。

對教學(xué)對象要進行分層。教學(xué)的對象是學(xué)生，要實施分層教學(xué)，教師就必須全面了解學(xué)生的實際狀況，只有充分摸清所教的每一位學(xué)生的各方面特點，才能將分層教學(xué)這一模式有效地落到實處。每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的家庭出身﹑成長環(huán)境和教育狀況等各種因素的不同造成了個體之間的巨大差異，這種差異對體育教學(xué)而言主要是興趣﹑性格﹑能力和心理等方面的不同。在初中體育教學(xué)中，整個課程的全部內(nèi)容并沒有多大變化，但是教師具體的課堂組織方式卻可以變化多端。我們可以根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定該節(jié)課的類型，再根據(jù)器材﹑場地等客觀條件，綜合考慮學(xué)生的實際狀況實施分層教學(xué)。

2.初中體育分層教學(xué)的原則

依據(jù)學(xué)生身體狀況確定訓(xùn)練容量。在初中體育教育教學(xué)中，教師在確定項目訓(xùn)練體能消耗量的時候，要針對不同學(xué)生的身體素質(zhì)與狀況靈活安排。遇到需要強化訓(xùn)練鞏固的體育項目，教師可以對那些體質(zhì)較好的學(xué)生適當(dāng)增加一點訓(xùn)練量，而存在身體缺陷或是體質(zhì)較差的學(xué)生，則要依據(jù)學(xué)生實際情況靈活安排，不能采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要注重區(qū)別對待。

依據(jù)學(xué)生技能狀況確定難易程度。學(xué)生的體育感悟程度有高有低，有的學(xué)生對于體育動作領(lǐng)悟與模仿能力較強，有些學(xué)生在這一方面相對就弱化一點。因此，教師在組織體育教育教學(xué)工作時，對于體育感悟與模仿能力較強的學(xué)生，就要適當(dāng)提高一點難度系數(shù)，對于模仿能力較差的一些學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)放低一點要求，兼顧到學(xué)生的差異性。

依據(jù)教材難度系數(shù)確定教學(xué)進度。不同內(nèi)容的教學(xué)難度是不一樣的，在一些教學(xué)難度較大的環(huán)節(jié)，教師可以采取拉鋸戰(zhàn)的手法開展教學(xué)活動。對于一些身體素質(zhì)較好、運動技能較強的學(xué)生，教學(xué)進度按照正常速度或是適當(dāng)加快一點，對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，則適當(dāng)放緩一點進度，讓他們多一點訓(xùn)練時間與探討空間。

依據(jù)個體差異對學(xué)生開展學(xué)習(xí)參與評價。除了評價學(xué)生的體育技能之外，教師還要將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)作為教學(xué)成效評價的重要方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等方面進行綜合評價，也折算成一定的比例或分值，計入學(xué)生的體育總成績。在這一方面，教師要采取學(xué)生自我評價、相互評價以及教師評價相結(jié)合的方式進行，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高自我評價與自我教育意識。

3.結(jié)語

在初中實施體育分層教學(xué)是非常必要的，分層教學(xué)不僅能夠堅持以學(xué)生為主體的培養(yǎng)方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力。因此體育教師應(yīng)該高度重視分層教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，利用分層教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價體系，使每一位學(xué)生都明確自身的發(fā)展目標(biāo)并按時完成教學(xué)任務(wù)。

每一位學(xué)生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力與成效是不一樣的，教師在教學(xué)過程中要緊密結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展實際，統(tǒng)籌兼顧各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每一位學(xué)生創(chuàng)造積極參與的機會，優(yōu)化教學(xué)過程。

參考文獻：

[1] 閆超志.分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：111.

[2] 秦進進.淺析分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2017（34）：92+111.