◆文/江蘇 耿彪

面對(duì)新技術(shù)在汽車上的廣泛運(yùn)用和汽車維修新方法、新型專用診斷儀器的不斷涌現(xiàn)，造成了職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)中的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多與技能難度越來(lái)越難，但由于學(xué)制固定使得課程的教學(xué)時(shí)間相對(duì)不易變動(dòng)，造成的最終結(jié)果就是教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的比值大幅減少，很難能夠完成現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很大程度上依賴于教師與課堂，自身的學(xué)習(xí)方法比較單一，跟不上汽車維修領(lǐng)域中新知識(shí)的發(fā)展。因此如何在不大幅刪減教學(xué)內(nèi)容的情況下，充分且合理地利用已有的教學(xué)條件和時(shí)間，讓學(xué)生盡量全面地學(xué)習(xí)到汽車維修專業(yè)課程的內(nèi)容是一個(gè)值得思考的難題。面對(duì)難題，通過(guò)MOOC課程(大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程)建設(shè)將是破解該難題的重要途徑之一。

一、MOOC課程的定義和優(yōu)缺點(diǎn)

MOOC是Massive(大規(guī)模的)、Open(開(kāi)放的)、Online(在線的)、Course(課程)4個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，中文稱其為慕課。MOOC于2011年在美國(guó)興起，第一個(gè)MOOC課程是美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗(Sebastian Thrun)的人工智能課程，此后哈佛等高等學(xué)校紛紛創(chuàng)設(shè)各自學(xué)校的精品課程，并傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，吸引世界各地上百萬(wàn)的學(xué)生注冊(cè)，參與學(xué)習(xí)。Coursera、EDX和Udacity是目前國(guó)外三個(gè)最主要的MOOC平臺(tái)。于此同步的是從2011年開(kāi)始，各大一流高校的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)通過(guò)主要門戶網(wǎng)站風(fēng)暴式的登陸了國(guó)內(nèi)。2014年5月8日，全球最大的中文MOOC課程平臺(tái)由教育部愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂推出，免費(fèi)提供北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985高校課程。MOOC課程無(wú)疑成為知識(shí)共享、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的一股新的推動(dòng)力。

MOOC課程的優(yōu)點(diǎn)主要集中在三方面：一是采用信息化技術(shù)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成的時(shí)間和空間限制；二是絕大部分MOOC課程教育資源的打造均會(huì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)完成，因而課程質(zhì)量能夠得到充分保證；三是MOOC課程中的微課教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)形式更符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。MOOC課程既能為教師開(kāi)展如翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式提供教學(xué)素材，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自學(xué)平臺(tái)，這些都有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量和降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。但MOOC課程不是完美無(wú)瑕的也會(huì)存在些缺點(diǎn)，其中最主要的缺點(diǎn)是沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生很容易因?yàn)樽陨矶栊远鵁o(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)MOOC課程建設(shè)的必要性分析

職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)與技能上的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生自學(xué)和解決問(wèn)題的能力，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為汽車維修行業(yè)需要的面向一線工作崗位的技能型人才。可是現(xiàn)行絕大部分職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)課程都存在些許缺陷。伴隨著汽車新技術(shù)的大量應(yīng)用，與之對(duì)應(yīng)也產(chǎn)生了許多維修新工藝，這些變化使得汽車維修專業(yè)課程內(nèi)容需要進(jìn)行調(diào)整。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容都會(huì)所有增加，導(dǎo)致課程原先規(guī)定的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以完成現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容。再加上在教學(xué)過(guò)程中，受教師基本素質(zhì)和學(xué)生自身?xiàng)l件的影響，教學(xué)目標(biāo)不易較好地達(dá)成。最后又受教學(xué)環(huán)境條件的限制，使得教師在教學(xué)組織和方法上不能很好地組合、優(yōu)化新型教學(xué)方法，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

MOOC課程作為一種新型教學(xué)和學(xué)習(xí)方式受到追捧的重要原因之一是它完美地在教學(xué)過(guò)程中融合了教育心理學(xué)中的人本化原則、掌握學(xué)習(xí)原則、程序教學(xué)原則和有意義學(xué)習(xí)原則。MOOC課程提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人能力和需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；教師通過(guò)MOOC課程中的反饋來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)；MOOC課程將原先的授課內(nèi)容細(xì)化為小的知識(shí)單元，便于學(xué)生利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)；MOOC課程中的認(rèn)知路線圖幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)傳統(tǒng)課程和MOOC課程兩者間的比較，能夠很輕易地發(fā)現(xiàn)MOOC課程恰好能夠克服傳統(tǒng)課程中的這些缺陷，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。因此汽車維修專業(yè)MOOC課程建設(shè)的必要性就顯得毋容置疑了。

三、職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)MOOC課程建設(shè)的可行性分析

職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)MOOC課程建設(shè)是否可行主要從硬件條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核體系和師資能力這五個(gè)方面來(lái)分析。

1.硬件環(huán)境

MOOC課程建設(shè)首先需要搭建一個(gè)有力的信息化平臺(tái)，該平臺(tái)由安裝有MOOC課程資源的服務(wù)器和安裝有客戶端軟件的智能終端組成，兩者之間通過(guò)路由器來(lái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)連接。在國(guó)家大力發(fā)展教育信息化的背景下，絕大部分職業(yè)學(xué)校都有完備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息平臺(tái)和諸如平板電腦等的硬件條件，同時(shí)各大網(wǎng)絡(luò)信息公司和教育行政部門也開(kāi)發(fā)出了相應(yīng)的MOOC平臺(tái)，如超星MOOC平臺(tái)和愛(ài)課程MOOC平臺(tái)等。因此汽車維修專業(yè)MOOC課程建設(shè)的硬件條件是很容易實(shí)現(xiàn)的。

2.教學(xué)方法

MOOC課程的開(kāi)放性特點(diǎn)也與現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法不謀而合。MOOC課程能夠搭建師生之間的交互平臺(tái)，在學(xué)生上課之前預(yù)習(xí)下次課的學(xué)習(xí)資料，而教師則根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣可以發(fā)揮MOOC課程和課堂教學(xué)兩者間的優(yōu)勢(shì)，破解教學(xué)時(shí)間不充足的困境。

3.教學(xué)內(nèi)容

汽車維修專業(yè)MOOC課程的內(nèi)容建設(shè)需要以工作任務(wù)為單位，合理對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分和優(yōu)化，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，重視課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)完整性，而以上的這些要求與職業(yè)學(xué)校廣泛采用的基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理念相一致，這也降低了汽車維修專業(yè)MOOC課程建設(shè)的難度。

4.考核體系

汽車維修專業(yè)課程在引入MOOC課程后的課程教學(xué)質(zhì)量考核體系不能再像以往只局限于最后的考試成績(jī)，而是要更多地體現(xiàn)在課程教學(xué)過(guò)程中。MOOC課程中的評(píng)價(jià)體系不單是讓教師了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更是要從問(wèn)題反饋中總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為調(diào)整下階段教學(xué)手段的依據(jù)。MOOC課程的測(cè)試方式主要有單元測(cè)試和嵌入式視頻測(cè)試這兩種類型，主要以選擇題和判斷題為主，而這些手段也很容易在MOOC課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)。

5.師資能力

要建好一個(gè)MOOC課程離不開(kāi)優(yōu)秀的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，這點(diǎn)和MOOC課程的特征即明星教師和精品課程是相互吻合的。以筆者所在學(xué)校正在開(kāi)發(fā)的汽車故障診斷與排除MOOC課程為例：參與課程開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)平均年齡為38歲左右，其中一人為大市級(jí)教學(xué)能手，兩人為市區(qū)級(jí)教學(xué)能手，一人為省級(jí)技工院校專業(yè)負(fù)責(zé)人，一人為市級(jí)技工院校專業(yè)負(fù)責(zé)人，一人為市級(jí)技能大師工作室領(lǐng)銜人；所有成員均擁有技能大賽指導(dǎo)教師經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生獲得過(guò)國(guó)賽一等獎(jiǎng)的成績(jī)，五人參與省級(jí)教師組技能大賽并獲得一等獎(jiǎng)，三人參與過(guò)省級(jí)教學(xué)比賽獲得一等獎(jiǎng)或研究課的成績(jī)，部分成員有主持或參與省市級(jí)教科研課題、主編或參編出版教材和參與寶馬公司MOOC課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷。這樣的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)也為順利開(kāi)發(fā)出適合職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)的MOOC課程打下了堅(jiān)固的人力資源基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC課程這種新型教育形式的興起，引起了職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和探討。汽車維修專業(yè)是一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，MOOC課程的引入為傳統(tǒng)汽車維修專業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)了一種全新的教學(xué)理念，也為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程改革提供了良好機(jī)遇。MOOC課程的自身特點(diǎn)使其具有職業(yè)學(xué)校課題教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，必將打破普通教學(xué)模式環(huán)境壁壘，成為傳統(tǒng)理實(shí)一體化課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并為混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的軟硬件支持。同時(shí)汽車維修專業(yè)MOOC課程在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流，從而取得更好的教學(xué)效果。MOOC課程的建設(shè)會(huì)進(jìn)一步加快各職業(yè)學(xué)校之間汽車維修專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程的共享和專業(yè)課程教學(xué)改革的進(jìn)程。